馬力克

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，英語成為了一種必要的交流工具。大學英語的教學水平也已成為評價一所大學的重要標準之一。不同于二本與一本院校的學生，三本院校學生有其獨特的特點，大學英語是非英語專業(yè)學生的必修課程。如何上好這門課是三本院校所有英語教師值得思考并探討的問題。本文將結(jié)合三本院校學生的學習能力及其學習特點討論英語任課教師應(yīng)如何有效的組織英語課堂教學。

【關(guān)鍵詞】三本院校；英語課堂；教學方法

H319

一、突出問題

1.學生基礎(chǔ)較為薄弱 缺乏自信心

三本院校與公立本科院校相比，其學生的入學成績往往較低，文化課基礎(chǔ)較為薄弱，英語水平參差不齊。一些學生在中學階段沒有打好英語基礎(chǔ)，聽不懂老師在大學英語課堂上所講的內(nèi)容。這從很大程度上打擊了他們學習英語的自信心，繼而逐漸產(chǎn)生畏難和厭學情緒。一些同學在回答問題的時候，要么習慣性地低頭不做聲，要么就是“sorry，I dont know”。越聽不懂越不愛聽，越不愛聽越跟不上，慢慢形成惡性循環(huán)，最終放棄英語學習。

2.學習英語目標不明確 興趣不濃

相當一部分非英語專業(yè)的學生并不明確在大學學習英語的目的，他們把大部分的精力都放在了專業(yè)課上面，認為英語只是公修課，學不學對今后找工作并無太大影響。還有些同學僅僅就是為了能夠順利拿到四六級證書，這種功利的心態(tài)往往會受到其他因素的干擾而影響學習效果。理工科的學生里男生居多，相對于女生而言，他們對語言的敏感度本就弱一些，對英語更是提不起興趣。沒有興趣這位“良師”，學習英語便成了極其乏味的事情。

3.學習方法死板單一 自學能力較差

一些學生的學習模式和方法仍停留在初高中階段，習慣了多年的“填鴨式”和“以教師為中心”的課堂，突然在較為寬松的、注重培養(yǎng)學生能力的大學課堂中難以適應(yīng)，不知所措。比如老師讓用某短語和詞匯來翻譯句子，許多同學并沒有積極思考如何組詞成句，而是等著照抄老師的板書，回去死記硬背下來。等到下次遇到類似的句型，不會舉一反三，仍然一頭霧水。大學英語教學是一種開放式教育，更傾向于拋磚引玉的模式，所以自學能力欠缺的同學難以達到理想的學習效果。

二、教學策略

1.積極引導(dǎo)和正面激勵相結(jié)合

三本院校的獨特性在一定程度上對學生的心理造成了影響。他們比其他公立本科院校的學生更容易產(chǎn)生焦慮，自卑的情緒。因此，在大學英語教學中，教師應(yīng)充分了解學生的心理特征，積極引導(dǎo)，幫助他們端正學習態(tài)度，并采用激勵和表揚的方法，讓學生重拾自信心。

例如筆者在新學期的第一節(jié)英語課上就告訴同學： 基礎(chǔ)差不重要，重要的是愿意努力去學； 問題回答錯了不重要，重要的是敢于回答，踴躍思考； 考試成績低也不重要，重要的是和自己比要有進步。只要積極參與課堂，都可以得到鼓勵分。如果學生問題回答了一半，一句“dont be nervous，just go on”便可以有效緩解學生的緊張； 一聲“you have done a very goodjob”能讓缺乏自信的學生敢于開口。實踐證明，引導(dǎo)和激勵可以減輕學生的自卑和焦慮心理，重樹自信心，使學生在輕松、活躍的課堂氛圍中學習。

2.強化學習動力 構(gòu)建文化知識 英語語言和專業(yè)特色相結(jié)合的融匯式教學

樹立明確的目標是學好英語的基礎(chǔ)。教師應(yīng)不斷強化學生學習英語的動力，讓他們認識到學習英語的重要性，把英語看成是交流和溝通必備的語言工具和適應(yīng)社會發(fā)展需要的有力武器，而非僅僅只為了通過英語四六級。

語言是文化的載體，文化根植于語言的方方面面。要想學好英語，必須要了解英語所承載的文化。因此，文化知識可以融入英語教學中同步進行，這不但能大大激發(fā)學生學習英語的興趣，而且可以提高對目的語文化的敏感度，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

3.運用合作學習教學策略 培養(yǎng)學生的英語自主學習能力

一些高校英語教師現(xiàn)在仍然采用“以教師為中心”的課堂教學模式。先講解語言知識點，然后翻譯課文，最后訂正習題答案是慣常的套路。在這個過程中，學生無法實現(xiàn)其課堂“主體”的地位，只能一味被動接受“滿堂灌”的知識，完全體會不到學習英語的樂趣，自學能力得不到提高，最終養(yǎng)成死記硬背的機械學習方法，造成高分低能。

合作學習是以教學目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組成形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。它是以課堂教學為基本教學組織形式，教師以學生學習小組為重要教學組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，達到完成特定教學任務(wù)的目的。

4.利用媒體輔助教學手段 建立課下英語輔導(dǎo)平臺 實行分層教學

我們正生活在高度發(fā)達的信息時代，多媒體教學已成為一種重要的教學手段。教師應(yīng)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源將枯燥抽象的文字信息用更生動直觀的形式表現(xiàn)出來，這樣不但可吸引學生的眼球，還會大大提高學生學習英語的興趣。

三本院校學生的基礎(chǔ)較為薄弱，不同專業(yè)學生的英語水平參差不齊，如文科生總體要好于理科生，而藝術(shù)生的英語水平最為薄弱。而大學英語通常都是合班上課，這種統(tǒng)一的教學模式無法顧及到學生的個體差異性，基礎(chǔ)差的同學聽得吃力，基礎(chǔ)好的則會覺得毫無挑戰(zhàn)性，逐漸都喪失了學習英語的積極性，最終影響整個班級的教學效果。

鑒于以上情況，教師在課上要兼顧大部分同學的水平，在課下可利用各種媒體網(wǎng)絡(luò)建立英語輔導(dǎo)平臺，專門開通高級學習版塊和基礎(chǔ)學習版塊，由教師即時對各層次水平的學生進行在線輔導(dǎo)。此外，還可在網(wǎng)絡(luò)平臺開辟英文原聲電影和音樂欣賞交流專區(qū)，這樣能開闊學生眼界，更深入地了解英語文化，為學好英語、提高語言能力打好基礎(chǔ)。

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