席禮

摘要：隨著國際貿(mào)易往來的日漸頻繁，全球化互聯(lián)網(wǎng)金融的迅猛發(fā)展，會計作為一種商業(yè)語言，其運用的國際化程度要求也越來越高。 近年來，我國會計準則的各項調(diào)整與國際會計準則趨同的程度逐漸加大，以滿足對經(jīng)濟體不斷發(fā)展的國際化需求。在此大環(huán)境下，適應性的開展會計雙語教學，使符合社會發(fā)展需要，符合教育部培養(yǎng)應用性人才要求的。但在實際開設課程中，依然存在諸多的問題。本文試從學生，教師和教材設備等角度對現(xiàn)存問題進行分析。并提出針對性的解決措施。以改善會計專業(yè)雙語教學的現(xiàn)狀。更好的為國際化市場服務。

關(guān)鍵詞：會計雙語教學；慣性翻譯思維；微信公眾號

F275.2

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，國際貿(mào)易往來日漸頻繁，跨國兼并，收購，采買銷售活動與日俱增，對國際會計準則的學習與運用逐漸加深，各國會計專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展與國際化趨同的程度逐漸加大。近年來，我國會計準則的各項調(diào)整與國際會計準則趨同的程度逐漸加大，以滿足對經(jīng)濟體不斷發(fā)展的國際化需求。而作為會計領(lǐng)域的接班人，會計專業(yè)的國際化教育就顯得更為重要。教育部改革要求高校應培養(yǎng)適應社會的應用型人才。各高校紛紛開展各項實踐教學活動。而目前高校對于會計專業(yè)領(lǐng)域的國際化教育的改革，同樣是符合時代發(fā)展，社會需求，和教育部所提倡的培養(yǎng)應用型人才相一致。但在具體課程實施教學過程中，依然存在以下幾方面的問題。

一、學生學習過程中存在的問題

經(jīng)過會計雙語教學的幾年實踐，從教授過雙語會計專業(yè)學生所反映的實際情況不難發(fā)現(xiàn)，學生的英語水平和對專業(yè)英語的接受度，參差不齊，并且差異化明顯。如英語底子較好的同學，或本身對英語有一定喜好的同學，課前課后都能夠主動接觸相關(guān)英語文獻資料，有相關(guān)經(jīng)濟管理類詞匯積累的背景。對于這類同學，一般在開展雙語教學中，教學過程具有一定優(yōu)勢和主動性。學生的學習感受相對比較愉悅，學習過程也更為順利。而相對以常規(guī)劃分的會計班級為整體而言，這類學生并不占多數(shù)。大部分學生，停留在應對四六級備考狀態(tài)。被動的準備四級考試，英語對他們而言無所謂喜好，甚至已經(jīng)成為一種任務或者負擔。在此基礎之上，沒有相關(guān)經(jīng)濟或管理類詞匯的系統(tǒng)儲備。

二、教師教學過程中存在的問題

從教師的角度來看，雙語課的開設目標通常來說有三個方面：第一，提高學生的專業(yè)能力；第二，提升學生的語言水平；第三，開拓學生的國際視野。會計本身就是一門語言，是記錄和反映企業(yè)的日常經(jīng)營情況的一種商業(yè)語言。所以，伴隨著如今國際化程度的加深，教育部所提倡的培養(yǎng)應用型人才的要求。高校在課程體系設置中越來越重視和加強對學生雙語專業(yè)課程的要求。在實際開設課程過程中就會計專業(yè)而言大多為主干課程。

從幾年的會計雙語實踐教學中，發(fā)現(xiàn)在實際雙語會計專業(yè)教學中存在著諸多問題。一方面，由于學生對專業(yè)英語詞匯缺乏系統(tǒng)專業(yè)性的學習，導致入門課程過多的偏向于翻譯工作。學生對中文的專業(yè)理念先入為主，很容易引導教師把專業(yè)課變成了翻譯課堂。而另一方面，雙語課的中英文比例也是教師很難把握的地方。不能籠統(tǒng)概括的給出硬性指標，課堂中所講授的中英文比例如何。針對重點難點，為方便和加深學生的理解，中文內(nèi)容相對會偏多，而相對案例教學中的國外案例，大部分英文占比重會更多。而面對不同程度學生對英語的理解能力有所差異，在教學過程中，老師會偏向考慮更為困難的同學，而多做些中文方面的解釋，使學生能夠跟自己所學習的中文專業(yè)課程內(nèi)容相聯(lián)系，達到融會貫通的目的。所以如何把握中英文雙語教學的比例，也是教師在教學過程中需要反復斟酌的問題。避免雙語專業(yè)課程變?yōu)橹杏⑽姆g課程，同樣，也不能一味的只講英文，而忽略了學生對專業(yè)內(nèi)容的理解。

三、教材等外部配套環(huán)境

除了上述雙語專業(yè)課的施教雙方以外。雙語專業(yè)課程的教材等相關(guān)配套環(huán)境也相對單一。無論學生還是教師，都受到了外部環(huán)境條件的限制。

先從教材談起，在教學過程初期，選購教材就是最為困擾教師的。國內(nèi)可用的會計雙語教材有限，而引用國外原版教材的經(jīng)費過高，自編教材又存在周期長，認可度低等問題。這些都是教師在最初開設雙語專業(yè)課程時的主要考慮的問題。因為教學過程中，教材的選擇對教師的教授，學生的理解都起著重要作用。其次，針對雙語專業(yè)課開設的目的而言，國際視角的培養(yǎng)，不能單靠教授或?qū)W習幾本教材就能夠完成和實現(xiàn)的。需要大量與國際相關(guān)專業(yè)內(nèi)容接觸的機會。無論教師還是學生，都需要大量機會參與討論國際相關(guān)專業(yè)理論和實務。尤其是更新較快的企業(yè)案例和實務。在身處高校相對封閉的教學環(huán)境，除了借助于互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注國際相關(guān)專業(yè)信息，其他對國際相關(guān)專業(yè)實務的討論平臺也是有限的。很難讓教師和學生產(chǎn)生參與感。而互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容的混雜也會讓學生感到困惑不解。

針對以上在專業(yè)雙語課教學實踐中存在的問題，特提出以下建議：

一、從學生主體角度出發(fā)

從專業(yè)角度考慮，在學生大學入學初期，應當重視培養(yǎng)學生建立專業(yè)英語的詞匯系統(tǒng)。有針對性地養(yǎng)成專業(yè)詞匯的學習興趣，積累習慣。不僅對大學期間的雙語專業(yè)課學習有所幫助，也會為學生畢業(yè)后專業(yè)的繼續(xù)學習奠定基礎。特別需要注意的是初始接觸專業(yè)詞匯階段。要有實務感，有興趣的學習，避免形成慣性的翻譯思維。其次，針對學生對英語的喜好程度和接受程度不同，進行有效分班講授，分層次教學。重視學生的接受度，理解度，有助于提高學生對專業(yè)知識的認知和理解，以達到最終的教學目的。

二、從教師的角度出發(fā)

從教師的角度來看，首先，完善自身專業(yè)英文詞匯的積累，在此基礎之上，從國際角度系統(tǒng)化的對會計專業(yè)理論和實務進行學習。要想學生擺脫翻譯的慣性，教師就先要做到運用專業(yè)的國際思維思考國際會計理論和實務。其次，運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)手段，通過多種渠道，獲取國際相關(guān)會計專業(yè)信息，始終保持教學內(nèi)容的及時更新，以達到培養(yǎng)應用型人才的目標。在備課過程中教師應做到及時對教學內(nèi)容，案例進行更新，許多教材的編寫相對滯后，尤其是在案例教學過程中，應多加入些時下的熱門國際會計問題。要在講授過程中，時刻關(guān)注學生對于所講授內(nèi)容的接受程度。根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容的理論程度，有針對性地調(diào)整授課過程中的中英文授課比例，以達到雙語專業(yè)課教授的目標要求。

三、從教材等教學環(huán)境出發(fā)

引用外國原版教材，無疑是有助于用國際思維來進行專業(yè)理論和實務學習的最好方式。但因受版權(quán)，經(jīng)費等條件的限制。所以，只能靠高校教師自行編制更符合高校學生程度的教材。而各高校教師應針對自己所在學校學生的接受度和理解程度，來編制適合自己學生的教材。增加教材的多樣性和可供選擇性。以達到教師的教學目的，幫助學生有效的對雙語專業(yè)課程的學習，和對國際會計事務的理解和掌握。

其次，除了對教材的選擇之外，運用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體等先進的教學手段，也是高校雙語會計專業(yè)課普遍所認可的。而本文主要強調(diào)一種新的雙語專業(yè)教學方式。就是時下最為流行的微信公眾號。教師本人可以通過開通微信公眾號的方式，及時傳遞有關(guān)雙語的會計專業(yè)課或與之相關(guān)的內(nèi)容，案例等。幫助學生隨時隨地的進行專業(yè)學習。而英語環(huán)境的缺乏，使得學生在學習和使用過程中容易遺忘。通過推送功能，可以適時地達到提醒學生預習，復習的目的。而公眾號的內(nèi)容可以是多樣的。

在國際化背景下的會計專業(yè)雙語教育，是適應時代發(fā)展的必然趨勢，也是符合國家教育部提出的培養(yǎng)應用型人才需求的。在此大環(huán)境下，通過運用微信公眾號等多樣化的多媒體渠道，運用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教材講授方式等相結(jié)合方法。通過教師自身對專業(yè)理論和實務追求的不斷提升，最終讓學生擺脫雙語課是翻譯課的慣性思維。從內(nèi)心真正接受英文的會計專業(yè)內(nèi)容。學會從國際化的視角來看待會計理論和實務。達到會計專業(yè)雙語教育教學的最終目的。

參考文獻：

[1]劉艷麗.翻轉(zhuǎn)課堂：應如何實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)[J].中國高等教育，2015，（19）：57-59.