周苗

【摘要】英語(yǔ)課程是高職院校培養(yǎng)“雙語(yǔ)型”人才的基礎(chǔ)學(xué)科，亦是多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的薄弱科目。教師設(shè)置游戲競(jìng)技性質(zhì)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)合作中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合大部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生挑戰(zhàn)新奇事物的心理特征。在英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)中適當(dāng)融入游戲化思維，可以增添學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)，獲取自主學(xué)習(xí)的成就感。本文通過(guò)教學(xué)案例具體闡述，討論如何在英語(yǔ)教學(xué)中融入游戲化思維。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)游戲化 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】H319

當(dāng)前英語(yǔ)課程既是高職院校培養(yǎng)“雙語(yǔ)型”及“創(chuàng)新型”人才的基礎(chǔ)理論科目，又是多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)科“軟肋”。一提英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生便“知難而退”。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依賴于興趣，只有學(xué)生感興趣的東西才能誘發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望及動(dòng)力[1]。在英語(yǔ)教學(xué)中可以采用一些學(xué)生感興趣的游戲元素，讓學(xué)生通過(guò)教育游戲[2]，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)而有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、英語(yǔ)課堂采用游戲思維的原因

（1）課堂內(nèi)容游戲化符合高職學(xué)生的心理特征。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，上課時(shí)越來(lái)越多學(xué)生沉浸于手機(jī)之中，如果教師能在教學(xué)中滿足學(xué)生強(qiáng)烈探索未知的好奇心，創(chuàng)造性使用跨界知識(shí)，趣味開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣又層出不窮的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有耳目一新的感覺(jué)，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）競(jìng)技類的游戲可以在課堂中幫助學(xué)生建立一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

在英語(yǔ)教學(xué)中融入一些競(jìng)技類游戲能夠營(yíng)造一種積極向上的班級(jí)氛圍，增加學(xué)生的課堂緊張度，進(jìn)而提高其課堂參與度。學(xué)生不斷參與師生競(jìng)爭(zhēng)、生生競(jìng)爭(zhēng)、師生合作、生生合作[3]，不僅可以培養(yǎng)其勇于參與挑戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)精神，而且可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感和合作精神。

（3）教學(xué)方式游戲化利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)性地運(yùn)用情景游戲[4]，利用通關(guān)模式的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助吧學(xué)生學(xué)習(xí)單詞及句型，讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終建立學(xué)習(xí)自信心，獲取自我實(shí)現(xiàn)。

二、游戲思維在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例運(yùn)用

游戲思維不僅可以運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)方法中，還可以運(yùn)用到英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾建議教師要把教育意圖盡可能隱藏起來(lái)，不要讓學(xué)生感到自己每時(shí)每刻都在被“教育”。所以在運(yùn)用游戲思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容編擬故事情節(jié)，采用情景角色引入，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)定的角色去挑戰(zhàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)“不露痕跡的教育”[5]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡這種游戲化的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)情景，學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)入到與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合而又環(huán)環(huán)相扣的過(guò)關(guān)游戲中，不斷參與挑戰(zhàn)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)心態(tài)上的提升與滿足。比如筆者在講汽車(chē)維修英語(yǔ)的剎車(chē)系統(tǒng)時(shí)，就利用數(shù)字符號(hào)與26個(gè)字母的關(guān)系，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成偵案分析，讓學(xué)生成為一名交通協(xié)警，在偵案分析中學(xué)習(xí)汽車(chē)剎車(chē)系統(tǒng)的相關(guān)單詞以及剎車(chē)系統(tǒng)的功能。筆者課程設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1

在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師運(yùn)用一個(gè)生活案例將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，如學(xué)校路口發(fā)生一起車(chē)禍，剛好班內(nèi)有學(xué)生從旁路過(guò)，看到肇事車(chē)輛逃逸，目擊車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生該如何應(yīng)對(duì)呢？當(dāng)學(xué)生思索應(yīng)該報(bào)案時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)提供給警察哪些線索，當(dāng)學(xué)生談及車(chē)牌號(hào)時(shí)，教師便把學(xué)生引入線索尋詞環(huán)節(jié)。此時(shí)教師將事先準(zhǔn)備好的任務(wù)袋拿出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)袋內(nèi)數(shù)字與字母的關(guān)系找出“brake”單詞所對(duì)應(yīng)的代碼，這個(gè)代碼就是要提供給交警的逃逸車(chē)輛的車(chē)牌號(hào)。當(dāng)學(xué)生理清代碼與字母關(guān)系，教師會(huì)通過(guò)5分鐘“辯詞尋意”的小組競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練新單詞。

隨即教師繼續(xù)推動(dòng)情景的發(fā)展，設(shè)定交警已經(jīng)逮捕犯罪嫌疑人，而在錄口供時(shí)發(fā)現(xiàn)司機(jī)不完全明白剎車(chē)系統(tǒng)的功能。這時(shí)學(xué)生面臨另一學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容，將剎車(chē)系統(tǒng)的功能精簡(jiǎn)出來(lái)，輔助肇事司機(jī)學(xué)習(xí)安全駕駛知識(shí)。口供分析環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生完成課本閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后在案卷登記備案時(shí)，學(xué)生要完成最后一個(gè)任務(wù)：用英語(yǔ)幫助警察分析司機(jī)出車(chē)禍的原因，以及汽車(chē)剎車(chē)系統(tǒng)的功能。案目登記環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置游戲情境，設(shè)定學(xué)習(xí)角色，層層完成教學(xué)任務(wù)。這種游戲化教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)單詞及課文內(nèi)容，完成課程目標(biāo)，同時(shí)也利于學(xué)生培養(yǎng)遵守交通規(guī)則及安全駕駛的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程的情感價(jià)值觀目標(biāo)。

三、英語(yǔ)教學(xué)融入游戲思維的意義

教師在英語(yǔ)授課中融入學(xué)生感興趣的游戲元素，可以讓學(xué)生在輕松、機(jī)智、幽默的娛樂(lè)氛圍中實(shí)現(xiàn)“TADI”的學(xué)習(xí)模式[6]。學(xué)生可以在充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展其“思”（Think）-獨(dú)立思考的能力，激發(fā)其“問(wèn)”（Ask）-大膽質(zhì)疑的能力，鍛煉其“做”（ Do）-動(dòng)手實(shí)踐的能力，培養(yǎng)其“創(chuàng)”（Innovative）-發(fā)散創(chuàng)新的能力。玩中學(xué)，玩中教，這種“游戲式”的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)符合體驗(yàn)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論：在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用一些游戲思維是值得嘗試的，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，利用豐富多彩的課堂活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，發(fā)展完善品格，讓學(xué)生最終成為發(fā)展中的人，成為有創(chuàng)造力的人。

參考文獻(xiàn)

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