游祎

摘要：新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在悄然發(fā)生變化，傳統(tǒng)的以教師傳授、學(xué)生接收為主的教學(xué)思路被更加靈活的心得教育教學(xué)模式取代，例如讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、教師在了解學(xué)生自學(xué)效果之后再有針對(duì)性的進(jìn)行講解、指導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中的主角變?yōu)閷W(xué)生，教師主要起著引導(dǎo)的作用，這種“先學(xué)后教”的模式不但可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，還可讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，教學(xué)效果日益顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；策略

G623.5

“先學(xué)后教”，指的是教師根據(jù)學(xué)生的情況布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況調(diào)整自己的教學(xué)策略和方式，有針對(duì)性、有重難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣受小學(xué)師生的喜愛(ài)，學(xué)生自學(xué)之后再在教師的指導(dǎo)之下展開(kāi)更深入的學(xué)習(xí)，能很好的解決自己在自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)?！跋葘W(xué)后教”是將生本教學(xué)理念作為前提條件的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中永遠(yuǎn)處于第一位，是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作等都有極大的好處，對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展提供很好的基礎(chǔ)條件，是我們?cè)诮逃A段應(yīng)大力推進(jìn)的一種教學(xué)策略。

一、課前布置，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果后展開(kāi)有目的教學(xué)

“先學(xué)”，即指教師提前布置難易相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在布置課前內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)置，而不是隨性的給出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)的，將不理解的內(nèi)容重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，在課堂上和老師、同學(xué)交流心得，教師在掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)之上，確定哪些內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)講解，哪些內(nèi)容可以簡(jiǎn)單講解等。學(xué)生“先學(xué)”達(dá)到的有效性依賴(lài)于教師在布置課前內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)的巧妙性，因此，教師要結(jié)合實(shí)際，將內(nèi)容設(shè)置的合理，并能有效引領(lǐng)學(xué)生深入探究，啟發(fā)學(xué)生積極思考、舉一反三，如此一來(lái)，教師在具體講解重難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和疑惑聽(tīng)講，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。例如，教師在設(shè)計(jì)《線的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察標(biāo)有線段、射線、直線的卡片，然后在課堂上讓學(xué)生說(shuō)出線段、射線、直線的異同，然后鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的事物來(lái)表示線段、射線、直線等，通過(guò)和學(xué)生的交流情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)所取得的效果，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括、計(jì)算長(zhǎng)度等，如此一來(lái)，就可以避免整個(gè)課堂都是灌輸式問(wèn)答的教學(xué)情況的發(fā)生。

二、課堂訓(xùn)練，有針對(duì)性的進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)

“后教”，指教師在了解學(xué)生“先學(xué)”所取得的學(xué)習(xí)效果之后采取的有目的的針對(duì)性教學(xué)，主要是為了解決學(xué)生在“先學(xué)”的過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題和產(chǎn)生的疑惑，同時(shí)，要深化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)把握和記憶。因此，教師要在“先學(xué)”內(nèi)容所取得的效果之上調(diào)整自己的教學(xué)方式，具有前瞻性的預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，在備課上做出相應(yīng)的調(diào)整，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行課堂教學(xué)，著重講解學(xué)生“先學(xué)”之后產(chǎn)生的疑問(wèn)和遇到的問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要多啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)中思考的不成熟的地方，更正錯(cuò)誤的認(rèn)真，使學(xué)生更深的理解重難點(diǎn)內(nèi)動(dòng)，使有限的課堂時(shí)間能真正滿足學(xué)生的需要。例如，在“梯形面積的計(jì)算”的課堂教學(xué)中，我們可以給出如下的題目：1.一個(gè)上底2厘米、下底4厘米、高3厘米的梯形，面積是多少平方厘米？2.兩個(gè)等底等高的梯形形狀一定相同嗎？上面兩個(gè)練習(xí)題，第1題是了解學(xué)生對(duì)梯形的面積計(jì)算公式的掌握情況，第2題是提高性的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，第1題，考查的是學(xué)生對(duì)梯形面積計(jì)算公式的掌握情況，即梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。第2題，等底等高的梯形，是指兩個(gè)（或多個(gè)）梯形的上底、下底和高分別相等，但可以是一般梯形，也可以是直角梯形，還可以是等腰梯形等等，所以，等底等高的梯形形狀不一定相同。這樣的分步驟的、層層遞進(jìn)的訓(xùn)練方法，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，起到了很好的啟發(fā)學(xué)生思考的作用。

三、課后交流，鞏固知識(shí)提高學(xué)習(xí)效率

“先學(xué)后教”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行課堂上有針對(duì)性的重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還不能缺少課后的鞏固練習(xí)以加深記憶、理解的過(guò)程。教師要重視學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解能力和接受能力，不能只是一味的灌輸教學(xué)，教師要堅(jiān)持和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的原則，在某一問(wèn)題講完了之后、或者課堂教學(xué)結(jié)束之后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生們的掌握情況，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和不太能理解的知識(shí)點(diǎn)，教師要在課后進(jìn)行耐心的講解，并根據(jù)實(shí)際給學(xué)生一些鞏固學(xué)習(xí)的練習(xí)題，讓學(xué)生加深理解和印象。教師和學(xué)生在課后進(jìn)行交流，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)課堂上的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，今后再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)學(xué)生可以調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉一反三，獨(dú)立解決問(wèn)題。同時(shí)，在課后教師還可以安排相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步的鞏固，確保在已掌握的基礎(chǔ)之上，有恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和深入，讓學(xué)生在面對(duì)適度的挑戰(zhàn)時(shí)挖掘自身的潛能。同時(shí)，在練習(xí)題的安排設(shè)計(jì)上，要講課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)進(jìn)行合理的分工，要由易到難，對(duì)課堂上講解的內(nèi)容做循序漸進(jìn)的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)之上，還可以和同學(xué)討論，得出正確答案。當(dāng)然，小學(xué)生還處于認(rèn)識(shí)世界、了解世界的孩童時(shí)期，不能用過(guò)量的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來(lái)占據(jù)他們?nèi)ンw驗(yàn)生活的時(shí)間，如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，更會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)的情況，影響孩子的成長(zhǎng)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)一定要堅(jiān)持適度原則，重要的知識(shí)內(nèi)容都在課堂解決，課后安排適量的練習(xí)以提高學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考的能力即可。同時(shí)，在檢查、批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就學(xué)生錯(cuò)誤率高的問(wèn)題，則要再次進(jìn)行講解，或者進(jìn)行一定的課外輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

“先學(xué)后教”打破了傳統(tǒng)的只是教師單方面?zhèn)魇凇W(xué)生接收的教學(xué)模式，教師和學(xué)生形成了一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，這樣一來(lái)，更能讓學(xué)生以主動(dòng)積極的方式投入的學(xué)習(xí)中，有利于提高教學(xué)效率，讓師生共同高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許建獎(jiǎng).生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的策略與思考[J].教師.2014（27）