王玉琳

摘要：課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，是課堂教學(xué)的基本要素之一。好的提問設(shè)計能有利于學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化和有利于學(xué)生形成有效思維。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；藝術(shù)性；針對性；實(shí)效性

我認(rèn)為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，在很大程度上是靠閱讀來實(shí)現(xiàn)的，而語文教學(xué)中提問的設(shè)計，是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織的成敗得失的一項重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與，動腦思考探索才能有所收獲。作為小學(xué)低年級學(xué)生來講，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，并不是滔滔不絕的講解，而是一些精當(dāng)?shù)模哂袉l(fā)性和探索性的提問。切合學(xué)生與課文實(shí)際引入深思的教學(xué)提高，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，那么，如何避免多余提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？

一、講究提問的技巧，增強(qiáng)提問的藝術(shù)性

在選擇合適的問題后，問法就變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，而教學(xué)藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。記得我在教學(xué)《清平樂。村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，如果問“無賴”是什么意思，必然索然無味，而我繞道迂回，問：“小兒是個無賴，怎么還會討人喜歡呢？”，問在此，意在彼，使提問別具一格，新穎有趣，寓于啟發(fā)性。促使學(xué)生積極動腦思考、討論，使學(xué)生理解了這里的“無賴”不是指“游手好閑，品質(zhì)不好”而是“頑皮”的意思。

二、把握時機(jī)提問，增強(qiáng)提問的針對性

課堂提問時機(jī)很重要，時機(jī)選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，提問的時機(jī)應(yīng)在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，也就是學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，教師適時的抓住學(xué)生似懂非懂的時機(jī)，及時進(jìn)行提問，這樣就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，令他們帶著高漲激動的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)效率，我覺得提的問題一定要有針對性和層次性，問題一定要與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系。反之，學(xué)生即時回答得再好、積極性在高，也是沒有實(shí)際意義的。另外，我在設(shè)計問題時，充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同一課所提的幾個問題，要針對全體學(xué)生。這樣，才能充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情和積極性。

三、提問須具有思維性

美國教育家布魯納道：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻擅畹奶釂?，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師在課堂教學(xué)過程中要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問”的藝術(shù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”?！鞍l(fā)展思維”是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，如何達(dá)成這一目標(biāo)？在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精心設(shè)計的問題激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置要扣住課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。

同時要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計的問題要精當(dāng)，要有啟發(fā)性。當(dāng)然，問題的難易程度，設(shè)置的切入點(diǎn)，問題解答過程中教師的引導(dǎo)等是相當(dāng)重要的。如教學(xué)《神奇的克隆》，我讓學(xué)生以四人小組方式進(jìn)行討論“克隆技術(shù)將會向怎樣向人類展示誘人的前景？”

學(xué)習(xí)了《六月二十七日望湖樓醉書》，我讓學(xué)生討論，作者是在哪里觀看雨景的？這個問題挺有爭議性，有的學(xué)生認(rèn)為是在“望湖樓”上觀看的，有的則認(rèn)為是在船上觀看的。他們都各有自己的觀點(diǎn)，他們熱烈的討論使他們對詩的理解有了更獨(dú)到的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》一詩后，我向?qū)W生提問，這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有什么自己的看法，請談一談。提問，是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)中有關(guān)增長學(xué)生素質(zhì)的要求。教師在教學(xué)中要珍惜每一朵創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

四、提問須具有拓展性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的同時”也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！闭n時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是語文課堂最具魅力的地方。教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行拓展提問。也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反

三、觸類旁通的效果。學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生兄弟》，我讓同學(xué)們探討“火星上是否有生命的存在？”通過這一問題，讓學(xué)生在課后通過大量查閱資料，進(jìn)行考證。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的同時，培養(yǎng)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣及愛護(hù)地球的環(huán)保教育。讓學(xué)生對語文科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如何提高提問的效率，關(guān)注提問的有效性，是大家關(guān)心的問題。教學(xué)實(shí)踐表明，靈活多樣的提問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)能力。相信在新課標(biāo)的指引下，我們的語文課堂提問一定能走得更加有效，越來越好！

總之，我認(rèn)為課堂提問是一種必不可缺少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用提問，可以幫助教師掌握學(xué)情，掌握解決問題的方法，提升學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。有效課堂提問已經(jīng)成為我們當(dāng)前課堂教學(xué)的一項基本功。我要在今后的教學(xué)工作中，不斷努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計課堂提問的有效方式，使課堂提問成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展學(xué)生智力的搖籃。