盧玲+劉一春+李林燭

摘 要：高職院校進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力，對(duì)于培養(yǎng)出的學(xué)生，其在崗位上必須具備該崗位的技術(shù)要求，這是高職院校的人才培養(yǎng)的主要目的，因此在教學(xué)之中無論是哪一個(gè)專業(yè)都需要重視教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)。在此背景下，文章首先介紹了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的含義及原則，進(jìn)而分析了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)技能；實(shí)踐教學(xué)；模式；學(xué)前教育專業(yè)

課題名稱：高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化研究 課題編號(hào)JG201401

G712.4；G61-4

高等職業(yè)院校其人才培養(yǎng)上需要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，但是更為重要的是通過實(shí)踐性教學(xué)來提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，即職業(yè)能力，人才培養(yǎng)的定位應(yīng)當(dāng)是高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，因此實(shí)踐教學(xué)的模式對(duì)于高職院校提升其教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用?；诖耍恼聡@基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式為中心，分兩個(gè)部分展開了細(xì)致的分析探討，旨在提供一些高職院校有效建立實(shí)踐教學(xué)途徑的理論參考。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的含義及建設(shè)原則

（一）高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式含義

對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式而言其存在著廣義上和狹義上含義的區(qū)別[1]。廣義上的實(shí)踐教學(xué)模式是指教學(xué)由實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的以及運(yùn)作形成的一個(gè)整體。在整體體系中，每一個(gè)小的體系有彼此之間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)運(yùn)作，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果；狹義的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，是指在教學(xué)之中，圍繞人才培養(yǎng)目的，在課程設(shè)置上合理的設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)課程，進(jìn)而建立起的教學(xué)體系。對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)而言，廣義上的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式是更為適合的且更全面系統(tǒng)。

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建原則

在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)需要在一定的原則之下。首先是師范性原則，對(duì)于學(xué)前專業(yè)而言，其工作的主要對(duì)象是幼兒園，因此人才培養(yǎng)不僅僅是理論上的傳授，還需要從幼兒教師這個(gè)職業(yè)出發(fā)，在教學(xué)之中貫徹師范性的原則；其次為職業(yè)性原則，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校而言，任何專業(yè)的教學(xué)之中都必須貫徹職業(yè)性的原則，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)；最后為目標(biāo)性原則，教學(xué)需要有一定目標(biāo)，才會(huì)有教學(xué)的計(jì)劃，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，其目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位“一專多能”的幼兒教師，具備專業(yè)的職業(yè)技能，同時(shí)還具有一些其他的教學(xué)能力[2]。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)途徑

（一）以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的

高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式其人才培養(yǎng)的目的首先必須符合社會(huì)上對(duì)于這個(gè)職業(yè)的實(shí)際需求，簡(jiǎn)而言之就是培養(yǎng)人才的職業(yè)能力，這是實(shí)踐教學(xué)模式搭建的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)前教育職業(yè)的職業(yè)能力可以簡(jiǎn)單地劃分為教學(xué)能力、科研能力、藝術(shù)能力、管理能力、溝通能力、借鑒能力以及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力等，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)其教學(xué)目的便需要放在這些職業(yè)能力之上進(jìn)行搭建，保障學(xué)校所教便是社會(huì)所需。

（二）理實(shí)結(jié)合構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上還必須在教學(xué)課程設(shè)置上增加更多的實(shí)踐性課程，這符合實(shí)踐教學(xué)模式的含義，同時(shí)也是社會(huì)的實(shí)際所需[3]。通過參考國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)學(xué)校可知在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置上，主要可以設(shè)置出五大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其一為實(shí)踐課程教學(xué)，即在教學(xué)總課程之中增加實(shí)踐教學(xué)的課程數(shù)目，采用學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；其二為幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，主要是指以實(shí)習(xí)生、觀察者的形式，安排學(xué)生去幼兒園中去實(shí)際接觸學(xué)前教育的實(shí)際所需，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)能力；其三為教師職業(yè)技能競(jìng)賽，實(shí)踐教學(xué)的參與者除了學(xué)生之外更重要的一部分邊是教師，因此必須采取措施提升教師的教學(xué)能力，而職業(yè)技能競(jìng)賽便是一種切實(shí)可行的方式；其四為科研訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)前教育職業(yè)的職業(yè)能力要求中，對(duì)于科研能力以及現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能力有著明確的規(guī)定，因此在實(shí)踐教學(xué)模式中也需要有所涉及，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力；其五為社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，究其根本還是培養(yǎng)學(xué)生到社會(huì)中實(shí)際工作的能力，因此在實(shí)踐教學(xué)模式中，就需要重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去參與各種社員組織、興趣小組，寒暑假積極參與到社會(huì)活動(dòng)中，提高學(xué)生的能力[4]。

（三）建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言實(shí)訓(xùn)基地是其進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式搭建時(shí)必須重視對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在校內(nèi)可以建立模擬幼兒園、幼兒手工制作教學(xué)模擬室、幼兒雙語教學(xué)模擬室、嬰兒教學(xué)模擬室、繪畫實(shí)訓(xùn)室、音樂實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室等等培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)室；在校外部分需要和校外組織簽訂一些合同保障學(xué)生能夠有足夠的校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，在校外建立起一批相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)的校外實(shí)訓(xùn)基，確保實(shí)踐教學(xué)模式不和社會(huì)實(shí)際脫軌。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)而言，進(jìn)行教學(xué)模式實(shí)踐化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的必要措施，而在基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)建，更是適合廣義上的實(shí)踐教學(xué)模式，并且在創(chuàng)建時(shí)嚴(yán)格遵守師范性、職業(yè)性以及目的性的原則，通過以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目的、將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、提升教師的綜合素質(zhì)、在校內(nèi)外設(shè)置實(shí)訓(xùn)地基，為實(shí)踐教學(xué)體系提供一定的保障、創(chuàng)建考核體系，保障教學(xué)的質(zhì)量等途徑來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的搭建，切實(shí)提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王來圣.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)的課堂教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)--以山東濰坊工程學(xué)院學(xué)前專業(yè)為例[J].職業(yè)教育（下旬），2014，41（6）：76-79.

[2]賴竹婧.教師教育專業(yè)化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].科教導(dǎo)刊，2013，11（26）：56-57，65.

[3]張停，丁名夫，李鵬等.高職學(xué)前教育“遞進(jìn)式能力培養(yǎng)”實(shí)踐教學(xué)模式的建立--以《幼兒故事講述》課程為例[J].文教資料，2014，21（11）：143-144.

[4]梁業(yè)梅，熊志靈.獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑探討[J].教育界，2015，14（19）：166-167.

作者簡(jiǎn)介：

盧玲，出生年月：1986.1，性別：女，籍貫：重慶，學(xué)歷：研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育、教師教育，單位名稱：瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，