伍齊珊

摘 要：本文根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果分析影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素，并根據(jù)分析結(jié)果對英語教學(xué)提出建議。本文認(rèn)為，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法三個因素影響，大學(xué)英語教學(xué)要從這三方面進(jìn)行改進(jìn)，以使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升，同時使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

H319

引 言：英語是大學(xué)生必修課，也是學(xué)生進(jìn)入社會必須掌握的一門語言技能。學(xué)好英語成為每個學(xué)生的希望，但是仍有大批學(xué)生在四六級考試中失利，英語教師也表示學(xué)生們的英語水平提高困難。即使目前大學(xué)校園廣設(shè)英語角并開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐，但是，由于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不足，英語教學(xué)有效性難以提高。探討如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，成為大學(xué)英語教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查

1.調(diào)查方法

要探討大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的狀況以及原因，應(yīng)對學(xué)習(xí)者和教學(xué)者進(jìn)行充分的調(diào)查和訪談。本文以“談?wù)動⒄Z自主學(xué)習(xí)能力的主要因素”、“對自己的英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價”為兩個開放性問題，對本校大學(xué)生進(jìn)行群體性訪談，并對英語教師進(jìn)行“關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價”，并觀察非英語專業(yè)大一和大二學(xué)生的40節(jié)英語課狀態(tài)，總結(jié)大學(xué)英語學(xué)習(xí)自主能力的狀況。

2.調(diào)查結(jié)果

受訪的246名大學(xué)生中，對自己的英語自主學(xué)習(xí)能力評價大多數(shù)都比較低，有24.39%的學(xué)生認(rèn)為自己可以自主學(xué)習(xí)，49.59%的學(xué)生自評“自主學(xué)習(xí)比較困難，主要靠教師教”，26.01%的學(xué)生有明確的英語學(xué)習(xí)計劃，正在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這說明，只有少部分大學(xué)生有充足的自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生英語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況的評價與學(xué)生們的自評相吻合；通過課堂觀察也很容易發(fā)現(xiàn)，在課上能夠主動回答教師問題的學(xué)生不足課堂總?cè)藬?shù)的10%，大多數(shù)學(xué)生完成課堂作業(yè)需要教師敦促。從總體上看，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力有待提升。

二、影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素

1.個人因素

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知有直接關(guān)系。自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識、缺乏積極的心態(tài)、不能科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)、漫無目的被動的參與學(xué)習(xí)；更有甚者，對英語學(xué)習(xí)的可用性提出質(zhì)疑，認(rèn)為“英語無用”。

2.環(huán)境因素

大多數(shù)高校都為學(xué)生提供良好的英語教學(xué)條件，但有些學(xué)校在教學(xué)資源建設(shè)上仍處于劣勢狀態(tài)。語言學(xué)習(xí)所需要的行為環(huán)境和空間難以滿足，學(xué)生不能時刻處于一個英語應(yīng)用的有效環(huán)境中，即使進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也很難檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，久而久之，學(xué)習(xí)積極性逐漸磨滅；本來自主學(xué)習(xí)能力很弱的學(xué)生，由于沒有環(huán)境熏陶，也很難形成自主學(xué)習(xí)意識。

3.教學(xué)因素

盡管目前大學(xué)英語已經(jīng)基本實現(xiàn)了全外語授課，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在不斷發(fā)展，但是，課堂教學(xué)始終是學(xué)生獲得知識的主要途徑。教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法的選用在很大程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，被教師和教材“牽著鼻子走”，很難體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，也不能在課堂上真正的有所感悟，自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展自然不足。

三、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力培養(yǎng)策略

1. 鼓勵大學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)小組

大學(xué)英語教師和英語學(xué)習(xí)社團可以采用社交策略，鼓勵學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)小組，通過交流和互幫互助達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗的目的。學(xué)習(xí)小組的建立主要意義在于鼓勵學(xué)生并創(chuàng)造機會去促使其積極地參與以問與答、討論與互動為主要方式的語言交流實踐。語言學(xué)習(xí)的終極目的是使用語言進(jìn)行交流和傳遞信息?；谶@一目的，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語的教授與學(xué)習(xí)就要突顯語言輸出的重要性，體現(xiàn)語言的實效性，進(jìn)而逐漸把語言輸出作為語言學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果。

2.積極開發(fā)校園英語學(xué)習(xí)資源

語言的學(xué)習(xí)來源于生活，而學(xué)習(xí)結(jié)果也必然應(yīng)用在生活中，但是英語閱讀教學(xué)缺乏相應(yīng)的生活語言環(huán)境，則教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)成為日常生活的一部分，只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能夠充分開展起來。英語教師本身可以成為生活環(huán)境的代言人，平時路遇學(xué)生，使用英語打招呼和交流。在英語課開始前，用英語講述今日發(fā)生的小故事；在教室內(nèi)張貼英語名言；在黑板報上寫下英語短故事等。這些生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法都能夠為大學(xué)英語教學(xué)提供真實有效的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于英語語言的環(huán)境中，久而久之，英語閱讀成為生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)主動性也會因此提升。

3.采用合理的教學(xué)方法

教師應(yīng)將人本教學(xué)作為教學(xué)的宗旨，肯定學(xué)生在教學(xué)中的主動地位，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂，激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生從事探究活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中一步步體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，形成主動學(xué)習(xí)的意識和能力。在教學(xué)方法選擇方面，可以以小組為單位展開教學(xué)，采用演講、討論等方式，使沒一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來；英語教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃制定、預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并發(fā)表學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動進(jìn)行分析、歸納活動，了解英語學(xué)習(xí)的重點和難點，按照自己的需要進(jìn)行知識的梳理和學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教師還應(yīng)該將戲劇表演、英語演講等活動延展到課堂上，使大學(xué)英語課內(nèi)容更加豐富，通過學(xué)生積極的參與，提高他們的主動學(xué)習(xí)意識和能力。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生本人對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度改善、學(xué)習(xí)環(huán)境符合語言學(xué)習(xí)的要求、教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)三方面共同作用才能夠完成，希望本文能夠為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供幫助和建議。

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