周豐

摘 要：我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校當(dāng)中在校學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的開展以及教學(xué)模式的建立都提出了全新內(nèi)容的要求。高職院校當(dāng)中負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的教育人員應(yīng)該更好的順應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展的基本潮流，進(jìn)一步提升對(duì)在校學(xué)生在心理健康方面的教學(xué)和培養(yǎng)工作方面的重視程度。有關(guān)職業(yè)能力發(fā)展的高職院校心理健康教學(xué)模式的構(gòu)建，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱門研究話題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力發(fā)展 高職院校 心理健康 教學(xué)模式

前言

隨著社會(huì)教育教學(xué)工作發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校當(dāng)中在校生個(gè)人心理健康教育教學(xué)工作開展的質(zhì)量以及效率越來越受到更多在職教師、用人單位以及學(xué)生家長的廣泛關(guān)注。為更好的順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高職院校在校學(xué)生心理健康成長環(huán)境的變化和發(fā)展，如何將更加科學(xué)有效的教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用到學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，建立健全更加高效的教學(xué)模式，就成為了相關(guān)教師的重點(diǎn)研究內(nèi)容。

一、高職在校學(xué)生心理健康發(fā)展的主要特征

（一）自卑心理

一般意義上的自卑心理指的是，人對(duì)事物的畏懼狀態(tài)，對(duì)周圍環(huán)境季度缺乏安全感，對(duì)任何人和事物缺乏自信心。由于高職學(xué)生的入學(xué)成績與普通院校的學(xué)生相比較低，這在一定程度上增加了高職生的內(nèi)心挫敗感，在此期間，學(xué)生極易產(chǎn)生自卑心理。再加上，高職階段學(xué)生正處于青春期，對(duì)人和事物較敏感，對(duì)未來幻想的過于美好，一旦將理想投放到現(xiàn)實(shí)，高職生又會(huì)產(chǎn)生極大的挫敗感，失去面對(duì)理想的自信心[1]。

（二）叛逆心理

部分高職生面對(duì)挫折與失敗時(shí)，經(jīng)常在客觀方面找原因，反而不去總結(jié)自身的不足，還有的學(xué)生會(huì)將失敗歸結(jié)到家庭、社會(huì)以及學(xué)校，與此同時(shí)，堅(jiān)持用對(duì)立的觀點(diǎn)看問題。面對(duì)高職學(xué)校與家庭的嚴(yán)格管理，部分學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈抵觸、果斷反抗。為此，高職生要合理調(diào)整叛逆心理，不能任這種心理肆意發(fā)展，同時(shí)，高職生要強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（三）憂郁心理

大多數(shù)高職學(xué)生步入校園時(shí)，校園環(huán)境以及周圍人物較多的陌生感，會(huì)給高職生帶來一定的心理壓力，高職生會(huì)表現(xiàn)的悶悶不樂、情緒低落。仍有少部分學(xué)生會(huì)對(duì)新環(huán)境充滿期待，他們希望在新的環(huán)境重新學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，但是，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，由于這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，因此，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多困難，一旦學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)隨之下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)漸漸降低。當(dāng)這類學(xué)生步入社會(huì)、尋找工作時(shí)，會(huì)存在嚴(yán)重的恐慌心理的憂郁心理[2]。

（四）交友困境

高職生正處于青春期，隨著情感類話題的逐漸增多，情感類問題也在所難免，部分高職生會(huì)因?yàn)榱w慕、無聊或者好奇，從而開始進(jìn)行校園交友，當(dāng)產(chǎn)生情感問題時(shí)，這部分學(xué)生會(huì)自然陷入交友困境，進(jìn)而會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在情感糾葛中短期內(nèi)不能進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)。

（五）沉迷網(wǎng)絡(luò)

社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職生在這一社會(huì)背景中，經(jīng)常運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)打游戲、網(wǎng)上聊天，將平時(shí)不善于表達(dá)的話語經(jīng)常和陌生人傾訴、經(jīng)常通過游戲來排解壓抑情緒，長此以往，高職生陷入網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，漸漸的，高職生在虛擬世界中迷失自我。如果高職生不能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，那么這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的三觀，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職在校學(xué)生的整體素質(zhì)差距較大

首先，受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)基本思想和理念的影響，高職院校的在校生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的能力較差、相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度較低等固有的特點(diǎn)。這就在一定程度上導(dǎo)致進(jìn)入到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在個(gè)人綜合素質(zhì)方面發(fā)展的水平較低，與本科院校相比、生源方面的質(zhì)量也較差。學(xué)生在個(gè)人人生觀念、價(jià)值取向以及思想道德方面形成的偏差更大，相比重點(diǎn)高校的在校生在心理障礙方面存在的教育問題更加凸顯。存在心理障礙問題學(xué)生人數(shù)的增加在一定程度上為心理健康教育教學(xué)工作模式的建立提升了難度。

（二）高職在校學(xué)生的心理障礙問題逐漸凸顯

其次，近幾年時(shí)間以來，我國高等職業(yè)技術(shù)院校當(dāng)中的在校學(xué)生在心理健康方面表現(xiàn)出來的障礙問題相比過去有逐漸凸顯的發(fā)展趨勢(shì)。在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn)的帶動(dòng)和影響下，我國各大高等職業(yè)技術(shù)院校當(dāng)中的在校學(xué)生在畢業(yè)時(shí)面對(duì)的就業(yè)壓力也在不斷加大。在學(xué)習(xí)、工作以及生活等各個(gè)方面的壓力不斷提升的影響下，高等職業(yè)院校當(dāng)中學(xué)生自殺或者犯罪的不良現(xiàn)象屢次發(fā)生。據(jù)相關(guān)抽樣調(diào)查不完全統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，我國高等職業(yè)技術(shù)院校當(dāng)中存在一定心理健康問題的學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占到總在讀學(xué)生人數(shù)的近三十個(gè)百分點(diǎn)，與去年同期相比上漲了近五個(gè)百分點(diǎn)。在上海、北京以及南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的一線城市，有一定形式負(fù)面心理情緒的學(xué)生人數(shù)甚至可以占據(jù)到全?？?cè)藬?shù)的近一半以上[3]。

（三）心理教育老師的輔導(dǎo)能力有待提升

負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作的教師，其個(gè)人教育教學(xué)能力較低也是當(dāng)今高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生心理教育教學(xué)工作開展過程當(dāng)中存在的較為主要和關(guān)鍵的矛盾問題之一。雖然在我國各地區(qū)大部分的高等職業(yè)技術(shù)院校當(dāng)中，在讀學(xué)生個(gè)人心理健康教育以及輔導(dǎo)工作開展都配備了較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，但由于校高層領(lǐng)導(dǎo)工作人員沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康輔導(dǎo)教育教學(xué)工作開展的重要性，導(dǎo)致具體教育教學(xué)工作的開展沒有形成系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)模式。高職院校負(fù)責(zé)學(xué)生心理輔導(dǎo)教育工作的老師大部分來自社會(huì)招聘或者學(xué)校內(nèi)部教師資源的集中培養(yǎng)，較為單一的教師資源使其在工作過程中能夠接觸和累積的工作經(jīng)驗(yàn)較少，在一定程度上降低了心理輔導(dǎo)教育教學(xué)工作的質(zhì)量和水平[4]。

三、基于職業(yè)能力發(fā)展的高職院校心理健康教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）學(xué)校提升學(xué)生心理健康教育工作的重視度

高等職業(yè)院校當(dāng)中負(fù)責(zé)教育教學(xué)以及學(xué)生管理工作的高層領(lǐng)導(dǎo)工作人員是否足夠重視學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作，對(duì)相應(yīng)心理輔導(dǎo)教育教學(xué)工作模式的建立和完善有著較為直接的促進(jìn)和影響作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作人員要明白，學(xué)生個(gè)人心里輔導(dǎo)教育教學(xué)工作模式的建立不僅是心理健康輔導(dǎo)老師個(gè)人的工作職責(zé)，也應(yīng)成為學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中較為主要和關(guān)鍵性的設(shè)定內(nèi)容。

為此，高等職業(yè)技術(shù)院校的領(lǐng)導(dǎo)工作人員要站在學(xué)校教育教學(xué)模式不斷完善的宏觀發(fā)展角度，將有效培養(yǎng)學(xué)生形成更加健全和積極的心理成長狀態(tài)作為教學(xué)工作的重要任務(wù)。與此同時(shí)，校方管理人員還要盡可能加大在學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)工作開展方面的資金支持力度。隨著教育教學(xué)改革進(jìn)度的不斷推進(jìn)，多樣化的教學(xué)體制以及現(xiàn)代化的教學(xué)方式也可以被學(xué)校允許應(yīng)用到學(xué)生心理輔導(dǎo)與教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中。比如，教師可以將社會(huì)上因心理障礙而產(chǎn)生的校園犯罪事件以視頻短片的教學(xué)方式通過運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備更加形象化的展現(xiàn)給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，為學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)工作的有序開展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持[5]。

（二）建立健全現(xiàn)代化心理教育網(wǎng)絡(luò)體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用手段的不斷提升，高等職業(yè)院校學(xué)生心理輔導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展也應(yīng)朝向現(xiàn)代化、高科技的發(fā)展方向不斷推進(jìn)和完善。在以往傳統(tǒng)高職院校學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，教師基本采取較為單一和古板的填鴨式心理輔導(dǎo)方式。在新課程改革新型教學(xué)政策素質(zhì)教育全新教學(xué)理念不斷深化的帶動(dòng)和影響下，教師要積極革新自身較為落后的教學(xué)理念、采用先進(jìn)的教學(xué)手段，通過以個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的講解推動(dòng)整個(gè)知識(shí)面的教學(xué)方式全面提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師要對(duì)某位學(xué)生展開心理輔導(dǎo)的教育教學(xué)工作時(shí)，要在輔導(dǎo)教育的開展之前對(duì)學(xué)生個(gè)人在學(xué)校當(dāng)中的實(shí)際學(xué)習(xí)以及生活情況進(jìn)行全面而深入的了解。在輔導(dǎo)教育過程當(dāng)中最大限度的重視學(xué)生主體性的輔導(dǎo)教育地位，鼓勵(lì)引導(dǎo)其主動(dòng)將自身存在的心理問題告知給輔導(dǎo)教師。在必要時(shí)，心理輔導(dǎo)教師還可以在高職院校校園當(dāng)中開展以心理健康輔導(dǎo)為主題的教育宣傳活動(dòng)，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化心理教育網(wǎng)絡(luò)體系的建立和完善[6]。

（三）增加心理健康教育課程的數(shù)量安排

負(fù)責(zé)課程編排工作的教育人員要根據(jù)高職院校當(dāng)中不同年級(jí)學(xué)生在心理健康教育輔導(dǎo)工作需求程度以及需求輔導(dǎo)的內(nèi)容方面的不同設(shè)定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程。需要相關(guān)工作人尤為注意的是，心理健康教育輔導(dǎo)課程的編排數(shù)量要在保證不與學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)課程發(fā)生教學(xué)沖突的基礎(chǔ)之上，盡可能的增加和補(bǔ)充。

在此基礎(chǔ)之上，負(fù)責(zé)心理健康教育教學(xué)輔導(dǎo)工作的在職教師還可以通過設(shè)立心理健康輔導(dǎo)選修課程的方式進(jìn)一步提升高職院校在校就讀學(xué)生接受心理輔導(dǎo)教學(xué)的頻率。只有高職院校的在讀學(xué)生能夠在產(chǎn)生心理障礙時(shí)，及時(shí)接受準(zhǔn)確、科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)，才能更好的處理在日常生活以及學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，同時(shí)，也有助于促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化心理健康教學(xué)模式的構(gòu)建[7]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生建立心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)

學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)工作人員以及負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)工作的相關(guān)教師，還可以在課下、在學(xué)生的日常生活當(dāng)中鼓勵(lì)其以校級(jí)社團(tuán)的方式開展與心理健康教育教學(xué)輔導(dǎo)有關(guān)的教育類主題社團(tuán)。通過興趣社團(tuán)的建立以及學(xué)生自發(fā)性社團(tuán)組織活動(dòng)的開展，高職院校學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的開展將呈現(xiàn)深入以及持久性的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生在組建與心理健康教育輔導(dǎo)有關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)的過程當(dāng)中能夠自發(fā)提升其在預(yù)防心理障礙方面的能力，通過有目的性的學(xué)習(xí)和探究工作還能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)現(xiàn)自我存在價(jià)值的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生心理輔導(dǎo)主題社團(tuán)的建立能夠?yàn)榻處熜睦磔o導(dǎo)工作的開展提供與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的信息橋梁，提升校園突發(fā)事件的處理和應(yīng)對(duì)效率。

（五）提升高職院校校園文化建設(shè)力度

在最后，全面提升高職校園文化建設(shè)的力度也是能夠有效建立更加科學(xué)化的心理輔導(dǎo)教育教學(xué)模式的有效途徑。高等職業(yè)技術(shù)院校當(dāng)中的學(xué)生和在職教師如果都能夠擁有較為積極的生活態(tài)度和科學(xué)的生存價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)校相應(yīng)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)教育教學(xué)工作的開展也能夠在潛移默化當(dāng)中起到熏陶和存進(jìn)的影響作用。

必要時(shí)，校方高層領(lǐng)導(dǎo)工作人員還可以通過建立校園心理文化輔導(dǎo)教育知識(shí)傳播主題周的方式，讓高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生能夠在緊張的學(xué)習(xí)壓力以及就業(yè)工作壓力當(dāng)中通過輕松愉快的方式學(xué)習(xí)和接觸有關(guān)心理健康輔導(dǎo)方面的知識(shí)內(nèi)容。在校園文化建設(shè)工作開展水平不斷提升的帶動(dòng)和影響下，學(xué)生自身高度緊張的心情能夠得到全方位的釋放，形成更為積極樂觀的生活態(tài)度。只有高等職業(yè)技術(shù)院校能夠大力創(chuàng)建更加和諧、積極的校園文化環(huán)境，才能樹立更加陽光的校園風(fēng)氣，為最終建立健全現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)生心理輔導(dǎo)教育教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的前提保障。

四、結(jié)論

總而言之，在校學(xué)生的心理健康一直以來都是高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員關(guān)注的重點(diǎn)，心理健康教育教學(xué)工作的開展也是高職院校相關(guān)在職教師教學(xué)工作開展過程中的重點(diǎn)研究內(nèi)容。只有相關(guān)授課教師真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育教學(xué)工作開展的重要性，才能樹立更加正確的教育認(rèn)知觀念，在深入了解現(xiàn)今教育發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)之上建立健全更加科學(xué)的教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)高職院校心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量和水平的顯著提升。

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