邱蘇林

摘 要：文章首先分析了外部因素和內(nèi)部因素對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響，指出教師的態(tài)度信念等內(nèi)部因素是信息化教學(xué)能力發(fā)展的根本驅(qū)動力，技術(shù)獲取的便利、時間保障、有效培訓(xùn)等外部因素是信息化教學(xué)能力提升的重要保障。進而探討了強化信息化教學(xué)態(tài)度信念的人文環(huán)境的營造，以及促進信息化教學(xué)能力發(fā)展的技術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力 影響因素 人文環(huán)境 技術(shù)環(huán)境

信息時代，信息技術(shù)向社會各個領(lǐng)域滲透，對各個領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的影響，教育領(lǐng)域也概莫能外。信息技術(shù)促進教育改革和教育發(fā)展的過程即教育的信息化，而教育信息化的關(guān)鍵實質(zhì)環(huán)節(jié)是教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。世界發(fā)達國家的教育信息化經(jīng)驗顯示：教育信息化中的重點和難點是教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展，各國都對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展高度重視。信息化社會中教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為值得深入研究的問題。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國教師的信息化教學(xué)能力還存在明顯的不足，那么究竟是什么因素影響教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展？如何創(chuàng)設(shè)積極的信息化環(huán)境促進教師發(fā)展信息化教學(xué)能力？

一、信息化教學(xué)能力發(fā)展的兩個重要支點

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是在一定的環(huán)境中進行的。既有影響其發(fā)展的教師個體內(nèi)部因素，也有影響其發(fā)展的社會和學(xué)校的外部因素。然而，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因起決定作用的，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展也是一樣的。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的根本驅(qū)動力來自教師本身，是基于教師情愿的，只有教師本人愿意，并對教學(xué)能力發(fā)展有信心，其能力才有可能發(fā)展。否則，外部環(huán)境因素是不會直接產(chǎn)生重要促進作用的。有研究表明，教師若認(rèn)為信息化教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果、促進學(xué)生學(xué)習(xí)，即教師感知到信息化教學(xué)的有用性，才能生發(fā)開展信息化教學(xué)的信念。此外，教師對自身信息化教學(xué)能力的主觀判斷也是信息化教學(xué)信念的決定因素之一。技術(shù)支持獲取的便利、培訓(xùn)時間經(jīng)費的保障等外部因素利于教師感知到信息化教學(xué)的可操作性和易用性，認(rèn)為通過自主學(xué)習(xí)、他人的幫助能勝任信息化教學(xué)設(shè)計、實施和評價，從而強化開展信息化教學(xué)的信念。因而，感知有用性和易用性是教師開展信息化教學(xué)的決定因素。

影響教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的外部因素包括激勵機制、時間保障、培訓(xùn)的有效性，技術(shù)支持便利等，有了外部障礙，技術(shù)整合是不可能實現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息化教學(xué)重視不夠，缺少激勵機制，沒有形成濃厚的校園信息化教學(xué)氛圍，培訓(xùn)效果不佳，技術(shù)支持不到位，沒有促進教師信息化教學(xué)能力提升的良好的技術(shù)環(huán)境，在這樣的軟硬件環(huán)境下，教師開展信息化教學(xué)的動力不足，不利于信息化教學(xué)能力的提升。因而，有組織支持的信息化教學(xué)環(huán)境為教師開展信息化教學(xué)提供“硬件”保障，由自我發(fā)展信念支撐的積極心理環(huán)境為開展信息化教學(xué)提供“軟體”保障，這兩個保障相結(jié)合構(gòu)成信息化教學(xué)能力發(fā)展的兩個重要支點。

二、營造信息化氛圍，強化教師信息化教學(xué)的態(tài)度信念

1.感知社會發(fā)展和教育改革的需要，明晰信息化教學(xué)的態(tài)度

教師的自我發(fā)展信念是職業(yè)生涯中必不可少的，是促進教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是適應(yīng)社會發(fā)展變化的需要。信息技術(shù)融入到教育領(lǐng)域后，教育環(huán)境、信息資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等發(fā)生了巨大變化。學(xué)生獲取教育信息資源的方式渠道已明顯多元化，教師不再是教育信息的唯一來源，傳統(tǒng)的教師教學(xué)能力受到挑戰(zhàn)。信息時代的教師，應(yīng)具有主動學(xué)習(xí)的意識，主動適應(yīng)社會發(fā)展、教育改革的需求，實現(xiàn)自身教學(xué)能力的發(fā)展，尤其是信息化教學(xué)能力的發(fā)展，是時代賦予教師的責(zé)任和使命。

2.營造信息化教學(xué)氛圍，強化信息化教學(xué)信念

對于諸多社會行為，個體并非都具有自發(fā)的行動意向，個體能否產(chǎn)生相應(yīng)的意識狀態(tài)往往由其所處的行為環(huán)境決定。集體行為促使個體形成相關(guān)意向，環(huán)境影響對行為意向有顯著影響。在激發(fā)教師信息化教學(xué)行為意向的社會因素、學(xué)校因素中，學(xué)校是直接的促進因素，包括校長和相關(guān)信息化負(fù)責(zé)人的支持、學(xué)校的信息化教學(xué)氛圍、優(yōu)秀同事（同行）的引領(lǐng)等方面。

校長和相關(guān)負(fù)責(zé)人對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識，直接影響到學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。信息社會中教師信息化教學(xué)能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，關(guān)系到教育教學(xué)改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將信息化教學(xué)作為深化教育教學(xué)改革的重要工作來抓。校長認(rèn)可信息化教學(xué)能力，才會注重學(xué)校信息化教學(xué)技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)。因此，許多國家在開展信息技術(shù)培訓(xùn)時，在培訓(xùn)學(xué)科教師的同時，把校長和相關(guān)的負(fù)責(zé)人也納入培訓(xùn)中。

學(xué)校可從信息化教學(xué)的激勵機制、典型榜樣、信息化教學(xué)比賽、信息化教學(xué)研討、信息化協(xié)助教學(xué)等方面入手，營造信息化教學(xué)人文環(huán)境。學(xué)校應(yīng)定期組織各種形式的信息化教學(xué)比賽，如講課比賽、課件設(shè)計大賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用評比等各種活動，引導(dǎo)、組織教師開展信息化教學(xué)研討，教師間進行信息化教學(xué)協(xié)作，包括集體備課、集體研討、分工協(xié)作等，營造良好的信息技術(shù)使用環(huán)境，讓教師置身于濃厚的信息化教學(xué)氛圍中，感受到自己作為集體不可分割的一部分，進而促使教師使用信息技術(shù)。

社會認(rèn)知理論指出，人類可以通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會行為，教師的教學(xué)行為也是如此。優(yōu)秀同事或同行會對教師教學(xué)產(chǎn)生重要影響。在優(yōu)秀同事的信息化教學(xué)示范下，教師直觀感受到信息技術(shù)融入教學(xué)后對教學(xué)模式的改變、對教學(xué)效果的影響，認(rèn)同信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的價值，感知到信息技術(shù)的有用性，進而產(chǎn)生積極的信息化教學(xué)行為意向。在網(wǎng)絡(luò)時代，這種教師榜樣會從真實校園延伸到互聯(lián)網(wǎng)世界，網(wǎng)上視頻公開課的一些教師的教學(xué)方式也會對教師教學(xué)產(chǎn)生有益啟發(fā)。

3.建立多元化信息化教學(xué)管理評價體系，為教師信息化教學(xué)提供寬松的實踐空間

信息化教學(xué)的模式多種多樣，教師也需要不斷進行嘗試，可能會遇到一些挫折甚至失敗，這就需要一個相對寬松的管理環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，盡可能提供可利用的資源、時間、獎勵等各種支持，堅定教師信息化教學(xué)信念。此外 ，建構(gòu)多元化的信息化教學(xué)管理評價體系也很重要，改變傳統(tǒng)的、單一的以教學(xué)成績作為評價教師工作的依據(jù)。在學(xué)校層面，應(yīng)把信息化教學(xué)情況作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查和教師年度考核的重要內(nèi)容，形成信息化教學(xué)的長效管理評價機制。

三、創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，促進教師信息化教學(xué)能力提升

教學(xué)部門和學(xué)校對教師開展信息化教學(xué)的鼓勵支持，信息化教學(xué)資源、指導(dǎo)和技術(shù)等便利條件的創(chuàng)設(shè)，是教師信息化教學(xué)水平提升的重要促進條件。因而，教育管理部門和學(xué)校應(yīng)多渠道創(chuàng)設(shè)積極的信息化技術(shù)支持環(huán)境。

1.加強教學(xué)資源平臺建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師自主提升提供保障

教師的自主學(xué)習(xí)、自主提升是教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展的動力源泉，也是能力發(fā)展的主要形式。信息社會中，教師應(yīng)善于利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。此外，教師信息化教學(xué)的開展，需要在一定的信息化環(huán)境中完成。因此，學(xué)校相應(yīng)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化資源的開發(fā)與準(zhǔn)備是必不可少的。學(xué)校既要完善加大對信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的配備力度，也要加強信息化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，為教師實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化教學(xué)能力的自主提升提供保障。各學(xué)校各地區(qū)教育行政部門可以開展示范課評選、優(yōu)秀課例征集等活動，發(fā)掘推廣優(yōu)秀成果，并將這些優(yōu)質(zhì)資源通過國家教育資源公共服務(wù)平臺進行共享，推動優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，便于教師通過公共服務(wù)平臺進行學(xué)習(xí)提升。

2.完善培訓(xùn)體系，增強培訓(xùn)效果，促進教師信息化教學(xué)能力提升

信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要促進方式。有研究顯示，目前我國教師培訓(xùn)方式單一、缺乏標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)效果不夠理想，教師信息化教學(xué)能力普遍偏低。針對教師信息化教學(xué)能力存在的問題，應(yīng)進一步完善培訓(xùn)體系，規(guī)范培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)形式多元化?？梢圆扇⌒１九嘤?xùn)、面對面培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)等多種形式。其中，校本培訓(xùn)優(yōu)勢明顯，教師常常不可能長期有閑暇時間參與院校培訓(xùn)，校本培訓(xùn)可以有效利用教師的閑暇時間，根據(jù)本校教師信息化教學(xué)能力的具體情況， 開展有側(cè)重的專題培訓(xùn)，還可進行教學(xué)觀摩、教學(xué)交流、教學(xué)研討等，有較強的針對性和靈活性。特別地，應(yīng)發(fā)揮骨干教師作為校本培訓(xùn)力量，由其完成對本校教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。校本培訓(xùn)還需要培訓(xùn)教師深入受訓(xùn)教師的實際課堂進行指導(dǎo)。信息化教學(xué)能力發(fā)展的出發(fā)點是從實踐中學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)需要通過不斷的教學(xué)實踐訓(xùn)練，在具體的教學(xué)實踐中訓(xùn)練與提高。僅靠培訓(xùn)是不夠的，培訓(xùn)僅僅是讓教師更快地掌握信息技術(shù)技能，不能夠有效解決信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合的問題。為了進一步提高信息化教學(xué)能力，可以組織培訓(xùn)教師對受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)活動進行指導(dǎo)，幫助解決存在的問題，這樣可使教師的信息化教學(xué)能力得到迅速提升。

培訓(xùn)需求的靈活選擇。信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)需要分級分類進行，不能搞一刀切。一所學(xué)校的教師具有不同的學(xué)科背景和學(xué)歷層次，信息技術(shù)能力水平也參差不齊。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該提供分級分類的課程供教師選擇，如信息技術(shù)知識與技能培訓(xùn)、信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合的培訓(xùn)等有針對性的培訓(xùn)項目，教師可以根據(jù)自身的信息技術(shù)能力水平，選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容來提升自己的信息化教學(xué)能力，很好地滿足不同教師的培訓(xùn)需求培訓(xùn)內(nèi)容突出實踐導(dǎo)向。信息化教學(xué)能力是在不斷的信息化教學(xué)實踐中形成的。信息技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)抓住實踐這個主線進行，實施項目化培訓(xùn)，強化任務(wù)驅(qū)動，突出實踐性，注重教師的實踐應(yīng)用能力，以信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主線，把重點放在信息化教學(xué)設(shè)計能力、實施能力和評價能力的培訓(xùn)上，幫助教師提升在整個教學(xué)流程中合理運用信息技術(shù)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，構(gòu)建教研共同體，為信息化教學(xué)能力發(fā)展服務(wù)

帕爾默指出：“任何行業(yè)的成長都需要參與者分享經(jīng)驗和進行誠實的對話，同事中有著豐富的教師成長所需要的資源?！毙畔⒒瘏f(xié)作教學(xué)，有助于教師間的相互交流、相互促進、相互提高，能有效分享教學(xué)經(jīng)驗、取長補短、共享教學(xué)資源，形成信息化教學(xué)共同體，以促進教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。開展信息化協(xié)作教學(xué)，包括信息化教學(xué)集體備課、集體教學(xué)研究等。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)、組織教師開展信息化教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，發(fā)揮榜樣教師的示范作用。既可以組織本校教師間的信息化協(xié)作教學(xué)交流，也可以利用網(wǎng)絡(luò)，促進不同學(xué)校的相關(guān)學(xué)科教師，開展教學(xué)交流與對話。既可以是教師間的協(xié)作交流，也可以是教師與專家、同行的交流對話。充分的教學(xué)協(xié)作與交流，有利于信息化教學(xué)經(jīng)驗共享。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展從個人的發(fā)展走向基于共同體的發(fā)展， 從個人研修走向校本、校際協(xié)作是未來促進教師信息化教學(xué)能力的必由之路。教育管理部門和學(xué)校應(yīng)積極為教師創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺， 通過平臺形成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體， 不同學(xué)校相同學(xué)科的教師通過網(wǎng)絡(luò)相識， 開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究， 依托學(xué)習(xí)共同體促進教學(xué)能力提升。

教師信息化教育能力是教育信息化中的重點和難點，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展需要教師具有運用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識、態(tài)度、方法與能力。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不能單靠某一個方面來完成，一方面，充分發(fā)揮教師的主體作用，營造積極的影響環(huán)境，強化教師信息化教學(xué)的態(tài)度信念，另一方面，給教師創(chuàng)設(shè)便利的技術(shù)環(huán)境，從人力、物力、財力、制度等各方面全力支持教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

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