摘 要：2016年3月，我應(yīng)邀為惠水縣民族中學(xué)的師生上一堂高一歷史示范課（人民版歷史必修二專題一第三課《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》），在教學(xué)設(shè)計(jì)中嘗試將人教版與人民版教材進(jìn)行整合，這是一個(gè)自己轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路、嘗試創(chuàng)新設(shè)計(jì)的寶貴機(jī)會(huì)。本文試圖從教學(xué)環(huán)節(jié)的總體調(diào)整、兩版教材對(duì)比分析及具體整合設(shè)計(jì)說(shuō)明、課后反思等幾個(gè)角度進(jìn)行闡釋，以期與廣大同人專家交流。

關(guān)鍵詞：人教版 人民版 《古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》 教學(xué)設(shè)計(jì)

2016年3月，我應(yīng)惠水縣教育局邀請(qǐng)，參加惠水縣民族中學(xué)第六屆教學(xué)年會(huì)并承擔(dān)一節(jié)高一歷史示范課。就在臨上課的前兩天，一個(gè)突發(fā)的“意外”迫使我改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，卻也讓我獲得了一個(gè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路、嘗試創(chuàng)新設(shè)計(jì)的寶貴機(jī)會(huì)。這個(gè)“意外”就是我被告知惠水縣使用的是人民版教材，而我是按貴陽(yáng)市使用的人教版教材來(lái)備的課。經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)版本的對(duì)比權(quán)衡，我萌發(fā)了一個(gè)大膽的設(shè)想——與其更換版本重新備課，不如創(chuàng)新設(shè)計(jì)兩版整合。我的總體設(shè)計(jì)框架是根據(jù)課標(biāo)要求來(lái)構(gòu)建的（課標(biāo)針對(duì)本課的要求是：概述中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的概貌，了解中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)；部分涉及本課的要求還有：了解“重農(nóng)抑商”政策的影響）。本文將著重從教學(xué)環(huán)節(jié)的總體調(diào)整、兩版教材對(duì)比分析及具體整合設(shè)計(jì)說(shuō)明、課后反思等幾個(gè)角度進(jìn)行闡釋。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的總體調(diào)整

二、兩版教材對(duì)比分析及具體整合設(shè)計(jì)說(shuō)明

（一）問(wèn)題導(dǎo)入

為了從一開(kāi)始就激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，我首先就“影響中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的因素”這一問(wèn)題鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，然后將學(xué)生總結(jié)的要點(diǎn)如“政策、政局、交通、貨幣、農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的發(fā)展”等以板書的形式羅列出來(lái)，作為后面教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)照分析的備用依據(jù)。

（二）新課教學(xué)

1.重農(nóng)抑商下古代商業(yè)發(fā)展的歷程

人教版課文的第一個(gè)子目為：重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)；人民版為：富商大賈周流天下。從內(nèi)容上看，人教版注重梳理整個(gè)古代商業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，并強(qiáng)調(diào)“重農(nóng)抑商”這一政策大環(huán)境的影響；人民版則更多地突出商人在推動(dòng)商運(yùn)發(fā)展中的重要作用。經(jīng)過(guò)對(duì)比，我認(rèn)為人教版的子目設(shè)計(jì)更有利于凸顯課標(biāo)要求，所以我綜合調(diào)整為：重農(nóng)抑商下古代商業(yè)的發(fā)展歷程。

在教學(xué)內(nèi)容安排上，我綜合了兩個(gè)版本的共同點(diǎn)，分先秦、秦漢、隋唐、宋元、明清五個(gè)典型階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材概括各階段商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)、并對(duì)照板書要點(diǎn)分析發(fā)展的原因。整個(gè)商業(yè)發(fā)展的歷程學(xué)生梳理起來(lái)其實(shí)并不困難，但容易形成呆板的流水賬，不易突出重點(diǎn)。基于這一預(yù)判，我創(chuàng)設(shè)了以下歷史情境：

總之，通過(guò)以上輕松活潑的歷史情境體驗(yàn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一定深度的探究，不僅能基本把握古代商業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，還能對(duì)“重農(nóng)抑商政策與商業(yè)發(fā)展繁榮之間看似矛盾的關(guān)系”形成較為深刻的認(rèn)識(shí)，這有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

2.“市”的變遷

這部分內(nèi)容是兩個(gè)版本差異最小的部分，也是教學(xué)重點(diǎn)所在。我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)主要是：學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)三組史料進(jìn)行研讀對(duì)比。

通過(guò)研讀史料，學(xué)生歸納出宋代以前與宋代的“市”在經(jīng)營(yíng)空間、時(shí)間和官府管理控制等三個(gè)方面的變遷，從而加深對(duì)古代商業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及宋代商業(yè)空前繁榮的理解，有助于培養(yǎng)“論從史出”的研究方法與態(tài)度。

3.城市的發(fā)展變化

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，兩個(gè)版本將其分別安置于不同的子目之中：人教版為“市的變遷和城市的發(fā)展”，人民版單列子目“商業(yè)都會(huì)的崛起”。從敘述上看，兩個(gè)版本有同有異。比如，都是圍繞“城市與商業(yè)發(fā)展的關(guān)系”進(jìn)行敘述，但敘述的角度與重心卻有所不同。人教版強(qiáng)調(diào)“古代城市伴隨商業(yè)的發(fā)展而發(fā)生了功能、分布上的變化”，人民版則強(qiáng)調(diào)“都會(huì)的崛起是商業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物和見(jiàn)證”。由于考慮到學(xué)生可能存在對(duì)“市”與“城市”（或“都市”）關(guān)系認(rèn)識(shí)上的困惑，我在設(shè)計(jì)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了較大的調(diào)整。

首先，由教師結(jié)合“市”在空間上的發(fā)展演變，講述“市（集市）——市鎮(zhèn)——大城市”三級(jí)市場(chǎng)體系的形成，幫助學(xué)生理解：規(guī)模較大的市鎮(zhèn)與大城市都屬于“商業(yè)都會(huì)”的范疇。這樣，學(xué)生就能將調(diào)整后的子目標(biāo)題與課文中的子目標(biāo)題銜接起來(lái)，教師也實(shí)現(xiàn)了前后子目之間的自然過(guò)渡。

其次，我利用五幅地圖（下圖），讓學(xué)生讀圖、思考，以合作討論的方式總結(jié)古代城市發(fā)展變化的趨勢(shì)。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大運(yùn)河的開(kāi)鑿、海上絲綢之路的興盛、經(jīng)濟(jì)重心的逐漸南移等因素對(duì)城市發(fā)展的影響。

（三）探究留白及課后研究性學(xué)習(xí)建議

人教版將對(duì)外貿(mào)易問(wèn)題單列為一個(gè)子目“官府控制下的對(duì)外貿(mào)易”，并強(qiáng)調(diào)其中朝貢貿(mào)易的重要地位；人民版則將對(duì)外貿(mào)易的表現(xiàn)散置于第一個(gè)子目“富商大賈周流天下”之中，并未涉及朝貢貿(mào)易這一概念。對(duì)此，我按照人民版教材的安排，在第一個(gè)子目的教學(xué)中已解決該問(wèn)題?；趯?duì)課堂教學(xué)容量與時(shí)間安排的綜合考慮，以及對(duì)自己學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)的了解，我特別設(shè)計(jì)了“探究留白及課后研究性學(xué)習(xí)建議”這一環(huán)節(jié)。

首先，給學(xué)生留下了關(guān)于“中國(guó)古代的朝貢貿(mào)易”“中國(guó)古代貨幣的發(fā)展演變”兩個(gè)值得探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課后開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。其次，向?qū)W生推薦《紅頂商人》（高陽(yáng)著）等課外書籍、山西平遙古城等旅游目的地，并發(fā)放課后閱讀資料——《全球通史》（斯塔夫里阿諾斯著）中“宋代的黃金時(shí)代”“明朝的民族優(yōu)越感與回縮”等節(jié)選內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觸摸經(jīng)典。最后，我將《中國(guó)錢幣史話》（汪圣鐸著）一書作為禮物贈(zèng)送給學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”來(lái)感悟歷史、收獲智慧。

三、課后反思

從課堂教學(xué)實(shí)施的情況和聽(tīng)課師生反饋的意見(jiàn)來(lái)看，本課的設(shè)計(jì)基本上實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)的要求。但仍有一些問(wèn)題是我特別期望能與廣大同行專家切磋交流的。例如，當(dāng)我習(xí)慣了人教版的教材，在進(jìn)行多版整合時(shí)可能會(huì)不自覺(jué)地“以人教版為主導(dǎo)、以其他版為參考”來(lái)設(shè)計(jì)（事實(shí)上本課的設(shè)計(jì)明顯帶有這一痕跡），這樣在教學(xué)中是否會(huì)讓使用其他版本的學(xué)生感到自己手上的課本有很多內(nèi)容被忽略了？抑或這種整合式的教學(xué)設(shè)計(jì)更適合給文科班的學(xué)生上復(fù)習(xí)課的時(shí)候采用？

另外，如同我到某些外地學(xué)校上研討課、示范課時(shí)一樣，總會(huì)遇到部分教師質(zhì)疑類似的設(shè)計(jì)會(huì)使教學(xué)帶有過(guò)多的“表演”色彩。因此也引起我的反思：如何將整合設(shè)計(jì)的方式貫徹到平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中去？如何在不放棄整合設(shè)計(jì)的前提下拉近示范課與常態(tài)課的距離、以避免“示范”的價(jià)值打折扣？盡管還有諸多困惑和困難，但堅(jiān)持貫徹新課改的理念、積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的探索創(chuàng)新，是我和廣大一線教師的不懈追求。

作者簡(jiǎn)介：蒙蘭（1975-），女，貴州師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史高級(jí)教師，貴州省省級(jí)骨干教師，貴州省高中歷史鄧華名師工作室成員。