倪靜

摘 要：班級共同體，是由學(xué)生和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)（課程）為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。班級學(xué)習(xí)共同體能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生知識與技能的掌握，為學(xué)生提供了經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的平臺(tái)，掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過人際溝通、交流和分享豐富了學(xué)生的情感，無疑是達(dá)成新課程目標(biāo)的利器。本文從建設(shè)班級共同體的意義，教師和學(xué)生的角色定位以及建設(shè)的幾點(diǎn)策略來談班級共同體的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：班級共同體 角色定位 班本教育 多元化評價(jià)

一、建設(shè)班級共同體的意義

理解班級共同體是什么，首先要理解共同體是什么?！肮餐w的內(nèi)涵一方面體現(xiàn)著成員之間的平等與尊重，不存在成員之間人格上的不平等，也不存在彼此之間在交往與溝通上的歧視與不尊重；另一方面體現(xiàn)著成員之間彼此對道德倫理與道德責(zé)任的關(guān)注，在共同體內(nèi)部他們平等地享有利益資源，彼此秉持著道德倫理與責(zé)任；再一方面也體現(xiàn)著成員對共同愿景的追求，愿景是一種愿望、理想、遠(yuǎn)景或目標(biāo)，也是組織的凝聚力所在?！笨梢?，班級共同體是以平等和尊重為前提，在符合道德倫理的基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)為目的的班級組織。建設(shè)班級體共同體對比班級組織的每個(gè)成員都有許多益處。首先，班級共同體的建立有助于班級成員去真正地學(xué)會(huì)關(guān)心。建設(shè)班級共同體的過程也是建社和諧班集體的的過程，平等與尊重是建設(shè)班級共同體的一個(gè)基本前提，這就要求教師和學(xué)生彼此在學(xué)習(xí)生活中，互相關(guān)心，互相尊重。在班級共同體的建設(shè)過程中，班級成員可以通過關(guān)心他人來理解他人，進(jìn)而尊重他人，實(shí)現(xiàn)每個(gè)成員人格上的平等。其次，班級共同體的建立有助于正確地理解人及人性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，重視的是學(xué)生的成績，而在班級共同體中，承認(rèn)并且尊重每個(gè)同學(xué)的差異，平等對待每個(gè)學(xué)生，將每個(gè)班級成員都視為人格獨(dú)立的個(gè)體。班級成員在這樣的班級氛圍中，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，尊重他人，人性的真善美也由此體現(xiàn)。在班級共同體的建設(shè)中，班級成員可以發(fā)展人格，進(jìn)而正確的理解人及人性。

二、班級共同體中的角色定位

1.教師角色定位

班級共同體是以尊重、平等為前提建立的，教師作為班級組織的重要組成者，需要突破傳統(tǒng)的師本理念，重新對自己的角色進(jìn)行定位。這要求教師把自己放在與學(xué)生平等的地位，在班規(guī)的制定，班級建設(shè)的過程中，讓學(xué)生充分參與，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生感到自己是班級的主人。同時(shí)，教師也是班級自由與控制的變動(dòng)者，這要求教師把握好自由的標(biāo)準(zhǔn)，在自由與規(guī)則中找到平衡點(diǎn)?？傊诎嗉壒餐w的建設(shè)中，教師要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，尊重學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。

2.學(xué)生角色定位

學(xué)生作為班級的主體，在班級共同體的建設(shè)中尤為重要。要讓學(xué)生參與到班級共同的建設(shè)中，需要讓學(xué)生得到以下情感體驗(yàn)：

（1）歸屬感：學(xué)生感到班級是自己的家，自己是家中的一份子，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歸屬感，學(xué)生才能自愿積極的投入到班級共同體的建設(shè)中來。

（2）目標(biāo)感：在班級共同體的建設(shè)中，要求大家對班級建設(shè)有共同的目標(biāo)，并愿意為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而努力。而班級中的每個(gè)成員又都有自己獨(dú)立的目標(biāo)，班級共同體要求每個(gè)成員都積極完成班級的共同目標(biāo)，在完成共同目標(biāo)的同時(shí)，又不妨礙達(dá)成自己的獨(dú)立目標(biāo)。這樣，班級里的每個(gè)成員都可以形成設(shè)定目的，努力達(dá)成目標(biāo)的好習(xí)慣，并且在在達(dá)成目標(biāo)的過程中找到成就感，肯定自己的價(jià)值。

（3）榮譽(yù)感：班級每個(gè)成員對班級組織的理解是存在差異的，大家在認(rèn)同班級組織的同時(shí)，努力達(dá)成班級組織設(shè)定的目標(biāo)，在這個(gè)過程中，班級組織會(huì)越來越有凝聚力，班級成員對班級組織榮譽(yù)感將自然而然的形成。當(dāng)班級成員為有這樣的班級組織而驕傲的時(shí)候，班級組織就形成了良好的班級氛圍，進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)圈中。

（4）公平感：班級共同體是以平等尊重為前提建立的，這可以讓班級共同體中每個(gè)成員感到公平，這種公平包括學(xué)生與老師之間的公平以及學(xué)生與學(xué)生之間的公平。在這樣的氛圍中不僅可以有效的促進(jìn)班級共同體的建設(shè)，還可以讓班級成員形成良好的價(jià)值觀。

三、建設(shè)班級共同體的幾點(diǎn)策略

1.班本教育

“班本教育是以班級為教育實(shí)施的載體，以班級的實(shí)際情況為前提，以滿足班級學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，以班級資源為依托，整合各種教育因素，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的教育模式?！痹诎嗉壒餐w的建設(shè)中，要形成班級成員的良好素質(zhì)和價(jià)值觀，但絕不能以犧牲教育質(zhì)量為代價(jià)，實(shí)際上，班級共同體的建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量并不矛盾，并且是相互促進(jìn)的，班本教育既可以促進(jìn)班級共同體的建設(shè)，又可以保證教學(xué)質(zhì)量。班本教育的實(shí)施要注意班本文化的營造，班本課程的建設(shè)，班本教學(xué)的研究三個(gè)方面。營造班本文化，需要充分發(fā)揮共同體的力量，根據(jù)班級自身是實(shí)際情況，制定班級文化，并由師生共同遵守。班本課程的建設(shè)以及班本教學(xué)的研究需要依靠師生共同體的力量在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，形成符合本班級的班本教學(xué)風(fēng)格。

2.多元化的評價(jià)體系

班級里的每個(gè)學(xué)生都是有差異的個(gè)體，這種差異是客觀存在的，不可消除的。因此，在班級共同體的建設(shè)過程中，針對學(xué)生的差異性，我們要采用多元化的評價(jià)體系。如集體性評價(jià)與個(gè)別評價(jià)相結(jié)合，常規(guī)性評價(jià)與個(gè)性化評價(jià)相結(jié)合?！凹w性評價(jià)，是引導(dǎo)集體成員對班內(nèi)發(fā)生的事件或集體自身進(jìn)行評價(jià)的過程。通過集體性評價(jià)，喚起集體的反思意識，發(fā)揮集體自我教育的潛力，形成集體積極的輿論和價(jià)值共識?！痹诎嗉壔顒?dòng)中，集體評價(jià)可以對事情進(jìn)行較為完整的評價(jià)，但集體評價(jià)對差異教學(xué)有所禁錮，因此，將集體評價(jià)和個(gè)別評價(jià)相結(jié)合可以照顧更多的學(xué)生。而常規(guī)性評價(jià)是對班級常規(guī)事物進(jìn)行評價(jià)，對班級體中的特殊事件不能很好的評價(jià)，因此還需將常規(guī)評價(jià)和個(gè)性化評價(jià)相結(jié)合。

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