李愛軍

摘 要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作在小學(xué)班主任工作中是一項(xiàng)極為艱巨、長(zhǎng)期的任務(wù)，更是衡量班主任能力高低的指標(biāo)。本文以工作實(shí)踐作為基礎(chǔ)，探究了小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作策略，旨在更好地幫助后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)自信，讓他們的學(xué)習(xí)能更上一層樓。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生就是我們常說的學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，對(duì)規(guī)矩不太遵守的學(xué)生，同時(shí)他們?cè)跒槿颂幨路矫婢袉栴}。但實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想也不能說明他們沒有優(yōu)點(diǎn)。因此，作為班主任，要想辦法做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生形成的原因包括主觀因素、客觀因素兩個(gè)方面：

1.主觀因素

主觀因素指的是后進(jìn)生本身因素。表現(xiàn)在意志力不足，心智也尚未能成熟。而且長(zhǎng)期處在自卑、沒有自信的情緒中，缺少上進(jìn)心，而且未能在學(xué)習(xí)中獲得過成功的喜悅，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極，對(duì)教師或是同學(xué)有較為明顯的抵觸情緒，對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步有所制約。

2.客觀因素

客觀因素主要包括社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面的因素。

第一，社會(huì)因素。當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型階段，再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中很多不良事物都對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了極大影響。小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于一些事物缺少判斷力，很容易會(huì)受到“誘惑”，成為了社會(huì)不安定的因素之一。

第二，家庭因素。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一場(chǎng)所，家庭背景以及家長(zhǎng)教育方式極容易造成后進(jìn)生的形成。有的家長(zhǎng)素質(zhì)不高，未能重視知識(shí)教育，更不了解教育的方法、規(guī)律。有時(shí)在教育方面采用的方法較為極端，如一味溺愛或是“暴力”對(duì)待，這讓有的學(xué)生心靈發(fā)生扭曲，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

第三，學(xué)校因素。有的小學(xué)班主任對(duì)于優(yōu)秀生、后進(jìn)生在態(tài)度方面有明顯的區(qū)別，對(duì)于優(yōu)秀生經(jīng)常表?yè)P(yáng)，如果他們犯了一點(diǎn)錯(cuò)，班主任也會(huì)認(rèn)為他們是不小心而為之。而對(duì)于后進(jìn)生的錯(cuò)誤卻不能容忍，哪怕他們真的是不小心犯錯(cuò)，而在班主任眼里卻認(rèn)為他們是故意而為之。

二、小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

班級(jí)中后進(jìn)生影響了班級(jí)管理，是形成班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的一項(xiàng)重要因素。有時(shí)評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)時(shí)，主要是看著后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化情況。所以需要做好班主任工作就要具有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的良好策略。

1.家訪——用心了解

學(xué)生成長(zhǎng)受到了三個(gè)方面的影響，即上述所說的社會(huì)、家庭、學(xué)校。而學(xué)校及家庭是學(xué)生最主要的生活、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生受到的影響也非常大。所以少于教育，尤其是對(duì)后進(jìn)生的教育來說，在做好學(xué)校工作同時(shí)，更要做好家庭、社會(huì)兩方面的教育。但由目前情感分析，校外、校內(nèi)教育配合度不足，一個(gè)方面，學(xué)校辛苦的教育、引導(dǎo)；另一個(gè)方面，因?yàn)樯鐣?huì)及家庭教育的落后，對(duì)學(xué)校教育效果削弱。因此，班主任需要深入到學(xué)生家中，調(diào)查并了解學(xué)生家庭情況，和學(xué)生、家長(zhǎng)一起有針對(duì)性擬定學(xué)生的學(xué)校-家庭教育規(guī)劃，達(dá)到共同教育目的。但在家訪時(shí)需要注意幾個(gè)問題：家訪時(shí)需要放低姿態(tài)，要和家長(zhǎng)站在同等的位置上，提升家長(zhǎng)合作的積極、主動(dòng)性。并且在和家長(zhǎng)交流時(shí)，要讓學(xué)生知道教師的到來是為了幫助他們的，而并非來數(shù)落他們的，要讓學(xué)生消除心理的負(fù)擔(dān)并且積極的配合。

2.感化——用心去愛

在對(duì)學(xué)生日常的思想教育過程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：如果學(xué)生對(duì)教師有好感，也就是有歡迎的態(tài)度、形勢(shì)時(shí)，他們會(huì)非常愿意聽從教師的教育，也樂意去完成教師所交給的任務(wù)。無(wú)論遇到多大的困難也不會(huì)退縮。相反則可能起到反效果。可見，情感因素和后進(jìn)生教育關(guān)系緊密。在感化后進(jìn)生實(shí)踐中，可以真實(shí)體驗(yàn)到情感因素在感化后進(jìn)生中的巨大能量。讓學(xué)生可以在教師用愛打造的氛圍中不斷成長(zhǎng)。

所以教師在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)，一定要以情動(dòng)人、以心交心。教育后進(jìn)生關(guān)鍵是理解、尊重他們的自尊心，同時(shí)也是對(duì)教育者情感、態(tài)度的考驗(yàn)。小學(xué)生后進(jìn)生常常精力旺盛，無(wú)法專門學(xué)習(xí)，思想活躍且比較任性，對(duì)于班集體正常學(xué)習(xí)生活秩序有一定危害。因?yàn)樗麄內(nèi)粘?行為表現(xiàn)常常和教師要求、班級(jí)日常規(guī)范產(chǎn)生了矛盾，造成過分心理及行為。因此班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要規(guī)避這些尖銳的心理問題，不傷害他們自尊心，了解他們的內(nèi)心世界，增加感情投資。由培養(yǎng)感情著手，親近他們、關(guān)心并了解他們，只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)他自己身上的閃光點(diǎn)。

3.規(guī)范學(xué)習(xí)行為——用心表?yè)P(yáng)

多數(shù)后進(jìn)生是學(xué)習(xí)困難者，因?yàn)槌煽?jī)的不理想而得不到關(guān)注。但實(shí)際上他們也希望可以引起教師的注意，也希望有人認(rèn)可。如果得到了表?yè)P(yáng)，他們會(huì)非常重視，也會(huì)去珍惜。所以面對(duì)后進(jìn)生，班主任要仔細(xì)、認(rèn)真、用心去尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，用心表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們規(guī)范學(xué)習(xí)的行為并提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

第一，引導(dǎo)他他產(chǎn)生正確學(xué)習(xí)認(rèn)知，即學(xué)習(xí)有什么用、要怎么學(xué)等。例如在“學(xué)什么”認(rèn)知中，要讓他們產(chǎn)知道學(xué)習(xí)目的是在區(qū)取知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以當(dāng)學(xué)生在課堂上通過自己的探索，用自己的方法獲得知識(shí)時(shí)，教師就應(yīng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法探究精神給予最好的肯定，進(jìn)而可培養(yǎng)他們自學(xué)能力。

第二，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣。例如當(dāng)后進(jìn)生不再遲到，在課堂上不再吵鬧等，班主任都要給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。

第三，引導(dǎo)他們用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方式來乾產(chǎn)，例如獨(dú)立思考、好學(xué)好問、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)、鞏固等。當(dāng)學(xué)生具有這些科學(xué)合理的學(xué)習(xí)行為時(shí)，就算只有一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要給予表?yè)P(yáng)。

4.良好轉(zhuǎn)化——用心處理

第一，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都可以抬起頭來走路。只有真誠(chéng)、理解師生人際關(guān)系中學(xué)生才能善于發(fā)表意見及創(chuàng)造，由熱情中去吸取知識(shí)并發(fā)展能力并形成人格。班主任在小學(xué)班級(jí)工作中，要盡可能避免在課堂上也后進(jìn)生形成矛盾，正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。給予他們更多的理解和寬容，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，在精神方面支持后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

第二，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，班主任要借用集體力量，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，打造良好的班級(jí)風(fēng)氣，盡量帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)步。例如，可以在班組里開展優(yōu)秀生帶后進(jìn)生幫扶小組，讓后進(jìn)生可以在優(yōu)秀生帶動(dòng)下真正學(xué)到好的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自覺性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)班主任工作比較復(fù)雜，平時(shí)除教學(xué)任務(wù)外，還有很多繁重的工作，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化就成為一件繁重而又讓人困擾的工作。如何才能解決這樣的工作，筆者認(rèn)為還要需要運(yùn)用心靈的教育方法、技能，用愛來感化學(xué)生，給予他們更多的幫助。

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