孫偉

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)教育教學(xué)逐漸重視。教育模式不斷轉(zhuǎn)變，多樣化的教學(xué)方法在教育模式中不斷凸顯。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程之一，此階段是培養(yǎng)學(xué)生多元化探究思維以及學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的重要時段。因此，要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從“以老師為主”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，來進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)。本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)采用探究性教學(xué)模式，對其實踐應(yīng)用效果進(jìn)行進(jìn)一步研究與分析。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育模式也不斷的革新轉(zhuǎn)變。其中，在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式逐漸向多元化探究性的方向發(fā)展。經(jīng)大量研究表明，通過課堂書本閱讀和死記硬背可以掌握的知識為30%，但通過多元化探究的教學(xué)方式，把實踐與理論相結(jié)合，可以讓學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)思維的奧妙和樂趣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對課本知識的了解，而且對知識的掌握程度也高達(dá)80%左右。同時還活動了學(xué)生的腦、口、手等，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生多元化的數(shù)學(xué)思維。在本文研究中，應(yīng)用多元化探究性的教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)，改革了教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，主要是進(jìn)行數(shù)學(xué)理論和公式的單一教學(xué)講述，由于小學(xué)生的理解能力有限，對一些公式或邏輯思維不能夠完全理解，所以只能靠死記硬背牢記公式。且傳統(tǒng)一味地灌輸理論知識，對所有的學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)模式，對所有的同學(xué)采取同一難度、同一層次的授課，對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，覺得簡單，沒有學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情大大消退；學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，覺得具有一定的難度，甚至聽不懂，最后也就沒有認(rèn)真聽課。再加上課堂沒有良好的教學(xué)氣氛，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課程總是差強(qiáng)人意，抑制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量不高。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還降低了教學(xué)質(zhì)量。隨著教育模式的不斷轉(zhuǎn)變，多元化探究性的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷萌生和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實施

隨著教學(xué)模式的不斷革新，數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的小學(xué)課程之一，應(yīng)用多元化探究性的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到了較好的效果。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容較豐富，有抽象的公式、平面的圖形和線條等。老師在講述一個平面圖形時，想讓學(xué)生了解其定義，如平行四邊形，然后對各邊進(jìn)行分析，相互平行的有幾個邊，才可以構(gòu)成平行四邊形，老師在教學(xué)的時候，進(jìn)行多角度和思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己拓展思維分析其他的問題和含義。

1.選擇合適的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

不斷革新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式——多樣化探究性的教學(xué)方式，主要是指通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同程度地分層，且對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。通過進(jìn)行篩選教學(xué)內(nèi)容，給予不同方式的教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時消除了成績較差同學(xué)的自卑心理，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生獨立思考和探究的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧妙和樂趣，最終提高了學(xué)習(xí)效率，提升了整體的教學(xué)質(zhì)量。由于不同的學(xué)生，這些因素均存在一定的差異性，如，在進(jìn)行《平行和相交》課程學(xué)習(xí)中，對于不同層次的學(xué)生可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓學(xué)生們邊學(xué)習(xí)理論知識，邊聯(lián)系實際生活中事物，來學(xué)習(xí)和理解平行的含義，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以畫出平行線進(jìn)行學(xué)習(xí)，來加深學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識。通過分設(shè)目標(biāo)，充分考慮每一個學(xué)生的實際情況，再給予相關(guān)的教學(xué)方式。這樣才可以提高學(xué)習(xí)的效率。

2.學(xué)習(xí)興趣與實踐相結(jié)合

老師在進(jìn)行教學(xué)時也可以設(shè)置一些探究性的實踐活動，帶來一些活動使用的工具，讓學(xué)生們充滿了強(qiáng)烈的好奇心，想要進(jìn)行探究。在講課的過程中，老師邊講課邊演示，將理論知識與實驗相結(jié)合，如在正方形和長方形的學(xué)習(xí)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)置難易不同的問題。從簡單的問題，如通過測量數(shù)學(xué)課本的長度，來計算其具體的面積是多少，再設(shè)置另一個問題，如：通過結(jié)合生活實際中一個房間的長度是 8m，寬度是5m，每個地板的面積是1m ，問這個房間至少可以鋪多少地板磚？通過進(jìn)行這樣的問題設(shè)置，可以讓每個同學(xué)能夠積極發(fā)言，同時可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解和過渡。讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中，加快了對課本知識的認(rèn)識與了解，而且還促進(jìn)了學(xué)生自己積極的動腦思考，提高了學(xué)生獨立思考的能力。通過實踐與興趣結(jié)合，增加了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)了實踐與思維的結(jié)合，培養(yǎng)了多元化的數(shù)學(xué)思維，還提升了教學(xué)質(zhì)量。

3.分層練習(xí)指導(dǎo)

由于學(xué)生間存在較大的差異性，對于知識的接受能力也不同，課后進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，也要給予不同層次的學(xué)生不同的習(xí)題，同時在練習(xí)的過程中，進(jìn)行指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，布置具有一定難度的習(xí)題；學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，可以進(jìn)行基礎(chǔ)性的習(xí)題練習(xí)，來鞏固基礎(chǔ)知識。老師邊指導(dǎo)邊觀察，對于逐漸掌握的同學(xué)，可以不同程度地提升習(xí)題難度，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容豐富，且相對其他的課程的學(xué)習(xí)可能會顯得較為枯燥，所以要不斷地更新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。想要讓學(xué)生自主主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要提升學(xué)習(xí)興趣，采用多元化探究性的教學(xué)模式，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索，培養(yǎng)多角度的數(shù)學(xué)思維方式，為學(xué)生以后數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。豐富老師的教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展潮流。

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