呂宏業(yè)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力與解決能力的培養(yǎng)，其中應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀著手，剖析了應(yīng)用題教學(xué)中存在的講解方法過(guò)于陳舊、教學(xué)內(nèi)容脫離生活等問題，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)生興趣愛好、思維發(fā)展等特點(diǎn)，提出行之有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策建議

在新課程改革理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不能只注重基礎(chǔ)知識(shí)教育，應(yīng)該高度重視開發(fā)小學(xué)生的智力，達(dá)到提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。一直以來(lái)，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有很大的比重，應(yīng)用題教學(xué)，促使小學(xué)生更好的掌握教材知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。然而在具體教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽略對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活，不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的實(shí)際問題，提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考依據(jù)。

一、應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性

顧名思義，應(yīng)用題是將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決生活中的問題，其分類包括插圖式應(yīng)用題、文字?jǐn)⑹鰬?yīng)用題、圖文結(jié)合應(yīng)用題等。應(yīng)用題所涉及的知識(shí)面比較廣，小學(xué)生通過(guò)解答應(yīng)用題，擴(kuò)展他們的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高自身解決實(shí)際生活問題能力。尤其是提問開放式的應(yīng)用題，它沒有明確的問題，需要小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，這類應(yīng)用題有利于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神。而對(duì)于結(jié)論開放式的應(yīng)用題，則更多的是聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)這類應(yīng)用題訓(xùn)練，有利于引導(dǎo)學(xué)生從“答案唯一”的僵化思維模式逐漸轉(zhuǎn)向靈活多變的思維模式，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

如何有效的進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的難題，在調(diào)查數(shù)學(xué)教師應(yīng)用題教學(xué)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在以下三方面突出的問題。

（一）應(yīng)用題講解方法過(guò)于陳舊

長(zhǎng)時(shí)間在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，忽略小學(xué)生應(yīng)用題解題方法的培養(yǎng)，認(rèn)為只有多做練習(xí)題，才能拓展學(xué)生的思維。通常是根據(jù)具體例題來(lái)講解解答步驟，要求學(xué)生根據(jù)例題模式進(jìn)行大量模仿練習(xí)，學(xué)生一味的模仿，缺乏自主思考，一旦應(yīng)用題條件發(fā)生變化時(shí)就無(wú)從下手。同時(shí)，機(jī)械式的應(yīng)用題解答，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生解題疲勞，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致應(yīng)用題課堂教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容脫離生活

應(yīng)用題教學(xué)脫離實(shí)際生活，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。目前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依舊習(xí)慣采用單純的數(shù)量關(guān)系來(lái)講解應(yīng)用題，整個(gè)解答流程具有很強(qiáng)的形式感，雖然這種應(yīng)用題教學(xué)方式進(jìn)一步提高了小學(xué)生的解題能力及解題技巧，但是不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題實(shí)際價(jià)值的理解，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，解決生活數(shù)學(xué)問題更是無(wú)從談起。

（三）忽略學(xué)生解題策略的傳授

一般而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，解題策略的傳授比課堂基礎(chǔ)知識(shí)的傳授更為重要，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，掌握應(yīng)用題解題的技巧，靈活應(yīng)對(duì)各類形式的應(yīng)用題。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師大都是側(cè)重給學(xué)生傳授知識(shí)，很少引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題和分析比較解題方法，忽略對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解題策略的傳授，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

三、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的對(duì)策

（一）更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新應(yīng)用題講解方法

俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)該更新自身教學(xué)觀念，嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并掌握他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的程度，不斷創(chuàng)新應(yīng)用題的講解方法，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用題解題興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，可以將小學(xué)生日常生活中發(fā)生的故事引入到應(yīng)用題教學(xué)中。這種教學(xué)方法符合小學(xué)生好奇的心理特征，讓他們快樂、滿足地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建應(yīng)用題生活化情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求數(shù)學(xué)教師注重豐富應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，創(chuàng)建合理的生活化情境。數(shù)學(xué)教師在選擇應(yīng)用題類型時(shí)，盡量選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的，如在學(xué)習(xí)最大公約數(shù)法時(shí)，教師可以創(chuàng)建這類情境：手工課上，小明用一張長(zhǎng)度是100cm， 寬度是60cm的硬彩紙制作文具盒，如果小明用這些彩紙制作面積相等的正方體，他可以制作幾個(gè)？這種具有生活化情境的應(yīng)用題，將復(fù)雜抽象的問題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生更好的理解應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作來(lái)尋找答案的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）注重解題策略，打破思維定式

由于小學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)容易將問題復(fù)雜化，教師應(yīng)傳授學(xué)生有效的解題策略，積極引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維定式，鼓勵(lì)學(xué)生在解題時(shí)聯(lián)系自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，探索不同的解題策略，如畫圖、列表、猜想、找規(guī)律、動(dòng)手操作等。比如，媽媽做中飯，煮飯用了25分鐘，擇菜用了5分鐘，炒菜用了20分鐘，媽媽做好中飯至少需要多長(zhǎng)時(shí)間？解這道應(yīng)用題時(shí)，缺乏生活體驗(yàn)的小學(xué)生，用其固有的思維方式來(lái)解題：25+5+20=50分鐘，教師不要直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，可以安排學(xué)生帶著這道題與媽媽經(jīng)歷一次做中飯的過(guò)程，從而得到正確答案。這種與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的應(yīng)用題講解方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“合理安排時(shí)間”的理解，同時(shí)引導(dǎo)他們用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問題，有利于拓展學(xué)生的思維能力。

綜上所述，應(yīng)用題是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用題教學(xué)所存在的具體問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際思維特點(diǎn)，創(chuàng)新應(yīng)用題講解方法和解題技巧，提高應(yīng)用題教學(xué)的有效性。同時(shí)，充分將應(yīng)用題與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]劉月紅.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析與方法探究[J].中國(guó)校外教育， 2012（23）

[2]劉恒.新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐， 2015（14）

[3]梁俊德.小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）

[4]趙艷輝，石迎春.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略——對(duì)“買新書”的個(gè)案分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（12）

[5]汪超友.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)方法分析[J].求知導(dǎo)刊， 2014（11）