周琴

內容摘要：寫景類記敘文是小學語文閱讀教學中老師們容易忽略的一塊研究區(qū)域。到了中高段，學生在認知水平、知識能力、語言能力等方面都有一定的基礎，能夠通過文章景物描寫來體會作者思想感情。結合我校主體教育教學研究實際，兩年的實踐摸索，我確立了寫景類記敘文“語言內容”與“語言形式”并重的閱讀教學策略研究，努力探索提高學生閱讀能力的新方法、新途徑。

關鍵詞：表達方法 教學環(huán)節(jié) 教學策略

寫景類記敘文是通過描繪景物來寄托作者思想感情的。我們在閱讀這類文章的時候，應該通過文中所使用的準確、生動的詞語和所使用的修辭方法及其作用，來理解作者如何展開豐富的想象和聯(lián)想來揭示其深刻的意義的。隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力，成了語文課程中極其重要的內容。結合我校教育教學實際，我們確立了寫景類記敘文“語言內容”與“語言形式”并重的閱讀教學策略研究，努力探索提高學生閱讀能力的新方法、新途徑，進一步提高我校教研水平，促進學生整體素質全面發(fā)展。

一.寫景類記敘文常用的表達方法

1.重點突出，詳略得當

好的寫景作文，往往不取決于你在文章中羅列了多少個景物，也不在于你選擇的景物是否每個都能引起讀者的興趣。而在于無論你寫到多少處景物，有一處必定是文章的重點，可以用描繪性的語言對它進行具體描寫，也可以用白描的手法勾勒出景物的特點，以給人留下深刻印象。

寫景作文最容易范的三個錯誤，一是將它寫成"流水賬"，就像有的游記，看起來寫了很多景點，卻每個景點都是一筆帶過，沒有很好的選出其中一處，進行具體描寫；二是寫到的景物雖然也有背景介紹或細節(jié)描寫，但顯得有些如同蜻蜓點水，碰了一下又繞開了；三是文章詳略安排不合理，開頭起因部分介紹過細過長，而文章中間部分去沒有很好地展開，六百字的文章寫了三百字還沒寫到重點。

2.突出景物的具體特點或特征

這是說的景物的特點與特征，也是指要寫出該事物與其它與物的不同之處來。只有這樣，才可以給讀者留下深刻印象，但在這里還有個前提，那就是要在抓住景物的特點之后，再進行具體的描繪，不可一筆帶過。在描寫過程序中，要充分運用比喻、擬人等修辭手法。準確、恰恰當?shù)厥褂眯揶o手法有助于把景物寫得更生動形象、真實感人。

3.情景交融，借景抒情

單一的景物描寫，再美的景物也無法感染讀者，給讀者留下美好的心理享受，因此，作者在寫景的同時，要融入自己的真實情感，讓讀者在文章中不但能"看"到美好的景物，還能感受到作者所想表達的情感，作者的思想。單一的為寫景而寫景的作文，是無法成為一篇讓讀者產生情感共鳴的好文章的，這就要求我們在寫文章時，寫到景物時，自然地將自己的情感融進去，借助于對景物的描寫，來表達自身的情感。

4.動靜結合，穿插人或動物的活動

如果說寫景作文中景物是"靜"的話，那么一篇優(yōu)秀的寫景作文，也離不開"動"，這里的"動"包括與景物相對應的人物的活動、游玩、嬉戲、奔跑，動物的覓食、跳躍等等，當一篇寫景作文將人和動物的活動，與景物的描寫相結合起來的時候，才會給人一種親切感，動靜結合的美感。因此學生在描寫景物時，可以適當?shù)剡x擇人和動物的活動，作為襯托，文章會變得更有可讀性。

二.“語言內容”與“語言形式”并重的教學策略

那么，如何處理、把握這類課文的教學，使學生不僅得到語言文字的訓練，還能從中領略到動人心魄的自然美、生活美和藝術美，獲得賞心悅目的審美享受呢？

策略之一：布置預習 促求新知

教學寫景類課文實施有效教學策略首先是布置預習，讓學生帶著知識基礎 走進課堂。在進行寫景類文章教學前，教師要根據課文內容提前布置預習，讓學 生觀察、搜集有關文本內容的圖片、文字和影像等資料，以促進學生探求新知的 興趣，激發(fā)閱讀期待。

策略之二：創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

教學寫景類課文，很難在學生頭腦中建立起課文所描寫景物的整體形象，因而就無從把握景物所體現(xiàn)的內容、思想和情感。為此，教師在教學寫景文章時，應恰當運用多媒體教學手段，創(chuàng)設教學情境，形象、直觀=生動地再現(xiàn)課文內容，激發(fā)學生情感，使學生在賞心悅目中感受到大自然的美麗景色。

策略之三：讀中想象 情感體驗

對寫景課文實施的第三個有效策略是邊讀邊想象，透過語言文字的表述進行情感體驗。由于小學生的視野比較狹窄，對語言文字的理解能力不強，對寫景文章的閱讀與理解存在較大的難度，所以進行這類文章教學時，教師要引導學生邊讀邊想象文章所描繪的畫面進行情感體驗。

讀中想象是教學寫景類課文的有效教學策略之一。讀進去，再讀出來第一單元的四篇課文都是描寫景物的篇章，語言優(yōu)美明快，遣詞造句生動形象，特別是瑯瑯上口的豐富詞匯和巧妙而富有趣味的比喻句，給人一種百讀不厭的精神享受，如何把這樣的閱讀感受最大限度地傳遞給學生，我想就是語文老師應該承擔起的使命吧。為了實現(xiàn)這種傳遞，我想應該先引領學生讀進去，再從語言文字中讀出來。讀進去--把心整個地沉浸在文章的美好境界中；讀出來--初步領略到語言文字的表達魅力。

對此，我采取了這樣的做法：

1.提出明確的要求讀課文時，腦海里不能一片空白，要在讀的同時閃現(xiàn)出畫面來，想得越多，讀得就越投入，體會得就越深！對于描寫景物的文章，這種閱讀體驗應該及早地教給學生。所以，進入三年級下學期，我更加明確地要求學生：真正優(yōu)秀的朗讀不僅僅要求正確、流利有感情，還要能在眼前浮現(xiàn)出相應的畫面！長時間以來，每遇到這樣的課文，我往往并不提其它方面的要求，只是提一個要求：邊讀課文邊想象畫面！

2.給予熱情的肯定邊讀課文邊想畫面。對于這樣的要求學生是否在想，想到了什么，這些都是無法直觀呈現(xiàn)的，那么如何評價學生讀書的用心程度呢？其實，一個眼神，一個表情，就可以告訴我學生是否讀進去了，或欣喜，或悠遠，或驚奇，或陶醉……隨著文章內容的變化，他們的心也跟著飛翔起來，孩子天生不會掩飾，他們在讀課文時自然流露出的豐富表情就是我肯定他們的依據，“你的表情讓我看到了你想象出的畫面，你把心放進去了！”“你的眼神讓我和一起分享了想象的美妙，真好！”這樣的評價語言讓學生樂意接受老師的要求：想著畫面讀課文。

策略之四：詞句積累 豐富語言

寫景文章大多文字優(yōu)美，詞匯豐富，用語精當，在教學這類課文時，教師一定要引導學生品詞析句，學習作者遣詞造句的方法，適當進行詞句的理解和擴展訓練，以豐富學生語言，豐厚學生文化底蘊，這是有效教學策略之一。如《我的小桃樹》中，“它瘦了許多，昨日的美麗完全消失了。”一個“瘦”字，不僅寫出了桃樹在風雨中凋零的樣子，更賦予了桃樹人的情感，讓我們仿佛看見了風雨中小桃樹那楚楚可憐的樣子，讓人頓生憐惜。為了讓學生理解這個字的精妙，可以聯(lián)系這個字的本意，看由這個字能讓你想到什么，或想到哪些詞？再由學生提供的這些詞句來想象小桃樹遭受風雨侵襲的樣子，讓學生在不由自主中把小桃樹與人相聯(lián)系?！八L得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷。”“委屈”一詞道盡了作者心中積蓄的傷感和滄桑。

策略之五：理清層次 學習方法

寫景類文章層次清晰，結構嚴謹，構思巧妙，教學這類課文不僅要引導學生進 行情感體驗，積累好詞佳句，還應該進行學法指導，滲透寫景類文章的寫作方法，使學生在進行美文美讀的同時，獲得寫作方法的綜合訓練。

如《三峽游》，這篇課文按游覽的時空順序，描繪了作者在游船上所見的的沿途綺麗的三峽風光，聽到的有關神女峰神奇而又美麗的傳說，以及為三峽自然風光和葛洲壩工程發(fā)出的由衷贊嘆。教學這課，我采用的方法是：從整體入手，再回扣課文內容，最后再回到整體。這節(jié)課的教學流程是從文章的最后一句“游覽三峽真是一次美的享受哇”入手，學生讀句子，然后發(fā)問“作者這種美的享受是從哪些方面體會的？”給足學生讀書時間，從而得出如下幾個方面：1.山水畫；2.船上所看到的景色；3.巫山十二峰里的神女峰；4.葛洲壩工程。

一切景語皆情語，所以賞景必然離不開感受情感，所以體會“情”很重要。同時，賞析應該是最重要的。每個學生的知識和閱讀素養(yǎng)是不同的，對寫景文字的理解也是深淺不一的。所以賞的范圍不要太大，選取最精彩的，并且在其中把一些基本的寫景技巧傳達給學生。例如：寫景的層次，修辭手法的運用，動靜相結合，色彩的搭配等等。教會他們欣賞，才能讓他們在寫作中付諸實踐。

（作者單位：湖北省武漢市東西湖實驗小學）