摘要：電子電工技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)中職電子電工專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、教材內(nèi)容混亂、校企合作不暢等是當(dāng)前中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題。解決問題的關(guān)鍵是實(shí)施多元化實(shí)踐教學(xué)，主要包括師資隊(duì)伍多元化、教材內(nèi)容多元化、教學(xué)方式多元化、實(shí)踐場(chǎng)所多元化及考核測(cè)評(píng)多元化，以此提高中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電子電工；實(shí)踐教學(xué)；多元化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）01C-0023-03

《中國制造2025》是中國版的“工業(yè)4.0”，以全面自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化為標(biāo)志，開啟了由“中國制造”向“中國質(zhì)造”、由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)的新征程。作為自動(dòng)化、智能化領(lǐng)域的核心技術(shù)，中職電子電工專業(yè)承擔(dān)著電子技術(shù)、自動(dòng)控制等專門化方向中等技能型人才培養(yǎng)的時(shí)代重任。實(shí)踐教學(xué)是中職電子電工專業(yè)教學(xué)體系的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生崗位技能的形成起到了決定性作用。堅(jiān)持以生為本，變革與探索中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)新的興國戰(zhàn)略提供有力的人才支撐。

一、中職電子電工實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念落后是當(dāng)前中職電子電工專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)中存在的較為普遍的一個(gè)問題。教學(xué)觀念是教師教學(xué)的核心，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)策略、制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都是在一定的教學(xué)觀念引領(lǐng)下來進(jìn)行的。但在實(shí)踐教學(xué)中，囿于固有觀念，教師大多認(rèn)為理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，所以將理論知識(shí)的傳授作為了學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)技術(shù)的重點(diǎn)，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，涉及實(shí)際操作時(shí)，教師又往往將金工實(shí)習(xí)、電工基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、電子測(cè)量實(shí)習(xí)等設(shè)置成互不相干的單一實(shí)踐教學(xué)模式。這種教學(xué)觀念顯然不能適應(yīng)我國電子電工類行業(yè)、企業(yè)智能化發(fā)展的崗位要求，直接導(dǎo)致了中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率的低下，讓學(xué)生空有理論而難以實(shí)踐。[1]

（二）教學(xué)方式單一

一直以來，中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)都側(cè)重于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，無論是金工實(shí)習(xí)，還是電工基礎(chǔ)，都是將電子電工相關(guān)理論知識(shí)照搬到實(shí)踐操作中。首先是教師將理論知識(shí)以灌輸?shù)姆绞浇淌诮o學(xué)生，然后是學(xué)生以應(yīng)付考試的方式去進(jìn)行一系列的實(shí)踐操作訓(xùn)練，目的往往是讓學(xué)生通過考試考證，根本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用。

（三）教材內(nèi)容混亂

對(duì)于中職電子電工專業(yè)學(xué)生來說，教材是獲得電子電工相關(guān)理論知識(shí)的唯一途徑。目前，中職學(xué)校電子電工類教材繁雜寬泛，未能緊隨技術(shù)進(jìn)步及時(shí)引入先進(jìn)的理論知識(shí)，這就使得學(xué)生的專業(yè)知識(shí)體系一直固化在陳舊的技術(shù)理論中，中職電子電工專業(yè)教師的教學(xué)也很難與時(shí)俱進(jìn)。不僅如此，中職電子電工教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排也不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)極易產(chǎn)生認(rèn)知上的困難，阻礙學(xué)生在實(shí)踐操作中的理論應(yīng)用。

（四）校企合作不暢

校企合作不暢是提高中職電子電工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效率的又一個(gè)阻礙。應(yīng)用型人才的工作崗位都是職業(yè)技術(shù)能力要求比較高的崗位，而中職學(xué)校雖然是專門培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，但校園環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境差別很大，中職學(xué)校很難在校園中模擬學(xué)生走上工作崗位中的情境，校企合作恰恰是解決這一問題的有效途徑。但目前中職學(xué)校電子電工專業(yè)的校企合作還不夠深入，電子電工類企業(yè)擔(dān)心學(xué)生在操作過程中造成生產(chǎn)線停頓損壞，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失，往往會(huì)拒絕與中職學(xué)校的合作。這也導(dǎo)致了學(xué)生不能真正感受到實(shí)際的企業(yè)崗位生產(chǎn)情境及生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、管理要求，很大程度上影響著學(xué)生職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)能力的發(fā)展。

二、中職電子電工專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)的探索

（一）師資隊(duì)伍多元化

師資隊(duì)伍多元化是實(shí)踐教學(xué)多元化的前提。中職電子電工專業(yè)教師一般以本?？圃盒．厴I(yè)生為主，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，動(dòng)手能力并不強(qiáng)。因此，中職電子電工專業(yè)可以選聘具有較強(qiáng)職業(yè)技能的優(yōu)秀高級(jí)技師和高級(jí)電工作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生能夠在專業(yè)技師的培養(yǎng)下強(qiáng)化實(shí)際操作的職業(yè)技能。同時(shí)，中職學(xué)校還可以自己培養(yǎng)理論與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞摹半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，從而使師資隊(duì)伍多元化，高效達(dá)成多元化實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)。[2]

（二）教材內(nèi)容多元化

實(shí)現(xiàn)中職電子電工專業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)，還需要對(duì)中職電子電工教材內(nèi)容進(jìn)行整合創(chuàng)新。教材是學(xué)生獲得理論知識(shí)的主要途徑，教材中的文字內(nèi)容和案例通過電子電工教師的講解能夠更加容易讓學(xué)生學(xué)會(huì)，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程的目的。但傳統(tǒng)的教材內(nèi)容過于單一，更新較慢，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容大多晚于電子電工相關(guān)技術(shù)的實(shí)際發(fā)展，所以教師應(yīng)當(dāng)合理重構(gòu)教材教學(xué)的基本框架，為學(xué)生營造符合專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和科技發(fā)展最新水平的教材內(nèi)容體系，使學(xué)生真正能夠掌握先進(jìn)的專業(yè)理論知識(shí)，并有效運(yùn)用于實(shí)踐操作的指導(dǎo)中來，提高專業(yè)實(shí)踐水平。

尤其值得一提的是，教材上的教學(xué)資源畢竟是非常有限的，實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)該充分利用其它的實(shí)踐教學(xué)資源。一是充分利用電子電工企業(yè)中生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)以及一線技術(shù)工程人員等資源，巧妙地融入到教學(xué)過程中，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓電子電工的實(shí)踐活動(dòng)更加豐富多彩。二是充分利用電腦資源，如應(yīng)用Multisim7軟件就可以進(jìn)行多項(xiàng)電子電工實(shí)驗(yàn)，滿足電子電工的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)需求，讓學(xué)生一邊學(xué)一邊練，大大增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性。[3]三是充分利用電子電工興趣團(tuán)隊(duì)，如愛好者協(xié)會(huì)、電子電工維修站等師生團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門、走上社會(huì)，以為民服務(wù)等形式開展電氣維修、電子制作方面的實(shí)踐活動(dòng)，積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)方式多元化

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式較為單一，除了金工實(shí)習(xí)、電工基礎(chǔ)等沿襲下來的實(shí)踐環(huán)節(jié)，很少有中職學(xué)校創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要中職學(xué)校進(jìn)一步加大資金投入，及時(shí)升級(jí)、更新電子電工實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、掌握最先進(jìn)的電子電工技術(shù)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增加探索性的電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材等自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證結(jié)果，從而真正提高學(xué)生的探索能力。中職學(xué)校還需要加強(qiáng)校企合作，拓展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的渠道，讓更多的電子電工類企業(yè)加入到技能型人才的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)中來，為學(xué)生在今后工作崗位上擁有更強(qiáng)大的職業(yè)技術(shù)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[4]

（四）實(shí)踐場(chǎng)所多元化

首先，在電子電工專業(yè)的教學(xué)中，可以實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。教師應(yīng)該在理論教學(xué)的過程中同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例分析、電路分析貫穿在教學(xué)過程中，從而讓學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)就掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[5]其次，學(xué)校要建立專門的電子電工實(shí)踐基地，建設(shè)開放性的虛擬電子電工實(shí)驗(yàn)室，充分利用EDA軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真和模擬。在建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室的過程中，應(yīng)該建設(shè)純虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作各種實(shí)驗(yàn)。再次，學(xué)校還應(yīng)該不斷開發(fā)具有自身特色的虛擬儀器，對(duì)實(shí)際的電子電路進(jìn)行分析和測(cè)試；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)踐環(huán)境，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備和數(shù)據(jù)的共享。最后，學(xué)校要積極組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)，可以與本地區(qū)電子電工類骨干企業(yè)進(jìn)行密切合作，帶領(lǐng)學(xué)生到電子電工類企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生加深對(duì)電子電工專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能的直觀感受，體驗(yàn)在未來工作崗位工作時(shí)的情境，提高學(xué)生實(shí)際操作電子電工技術(shù)的能力。[6]

（五）考核測(cè)評(píng)多元化

考核測(cè)評(píng)多元化是建立在電子電工實(shí)踐教學(xué)過程多元化基礎(chǔ)上的延伸，是對(duì)學(xué)生電子電工實(shí)踐操作能力的一種深化。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多種方式的考核測(cè)評(píng)。例如，金工實(shí)習(xí)作品評(píng)比、電子線路CAD制圖比賽、單片機(jī)設(shè)計(jì)制作比賽、快速組裝小型變壓器等，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作的積極性，使考核測(cè)評(píng)更加多樣化和趣味性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的考核時(shí)，首先，每次實(shí)踐操作都要進(jìn)行學(xué)生的技能考核，檢查學(xué)生對(duì)各種電子電工技術(shù)和技能的運(yùn)用，采用實(shí)習(xí)工藝卡進(jìn)行記錄，讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。其次，需要對(duì)學(xué)生完成的各種小項(xiàng)目進(jìn)行考核，對(duì)于不符合要求的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)訓(xùn)，這樣才能保證所有的學(xué)生都能夠獲得合格的實(shí)習(xí)成績(jī)。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生重視電子電工技術(shù)的細(xì)節(jié)操作，如對(duì)于通過電子電工實(shí)習(xí)的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行檢修等，以檢測(cè)學(xué)生的細(xì)節(jié)操作。最后，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，在學(xué)生完成了各種電子電工的實(shí)習(xí)之后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能鑒定。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊花.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職電子電工專業(yè)教學(xué)初探[J].考試與評(píng)價(jià)，2015（8）.

[2]田安波.談如何切實(shí)提高電子電工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能[J].才智，2014（3）.

[3]張瑞芳.電子電工實(shí)踐教學(xué)改革研究與分析[J].信息通信，2013（2）.

[4]劉穎.淺議多層次電子電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）.

[5]呂庭庭.如何打造中職電子電工技能教學(xué)的“高效課堂”[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（1）.

[6]田安波.提高職業(yè)院校電子電工專業(yè)教學(xué)有效性的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（8）.

[7]王艷新.電工電子技術(shù)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2007（1）.

責(zé)任編輯：馮志軍

作者簡(jiǎn)介：柳婷，江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校（江蘇宿遷，223800）講師，主要研究方向?yàn)橹新氹娮与姽そ虒W(xué)。