李素平

摘 要：伴隨新課程改革的深入開展，閱讀教學(xué)的重要作用越來越明顯。在以往那種“一考定終身”的教育制度下，我們的閱讀教學(xué)離教育的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)，語文味越來越淡化。中國擁有幾千年的優(yōu)秀文化，其凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達意、意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界很值得我們細(xì)細(xì)品味。所以，在今后的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，真正使閱讀回歸到“語文”的本位上來。

關(guān)鍵詞：互動交流 百花齊放 遵循

閱讀教學(xué)是初中語文課堂的重要組成部分，高效活躍的閱讀課堂，一定能提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的能力，閱讀不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，親身感受情感熏陶。建立起“學(xué)生本位”的自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式。實踐中，我們要依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點，采取各種方法引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，建立完整的知識體系，提高教學(xué)的實效性。下邊結(jié)合實際教學(xué)談?wù)勎业膸c建議：

一、以互動交流提升教學(xué)效果

閱讀教學(xué)必須圍繞學(xué)生的主體地位開展，應(yīng)更注重學(xué)生的體驗，而不是我們教師的自我“陶醉”，應(yīng)是教師和學(xué)生之間的交流活動，是共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。課堂上必須充分發(fā)揚民主，才能增強學(xué)生的參與意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們獲得通過努力就能的來成功地體驗，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。諸如以往只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于課堂的聽眾，是知識的“接收器”。因此，我們必須努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師布置作業(yè)，題目是“我有小妙招”，然后提出要求：“你對本學(xué)期的閱讀學(xué)習(xí)有什么好的想法，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議的逐項整理和認(rèn)真分析，從中精選出可行的方法，在展示墻上進行展示，命名為“閱讀支支招”，并將這些技巧逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生技巧的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的，然后通過對教學(xué)、教法的豐富和改善，提升閱讀教學(xué)的效果。

二、因材施教，營造百花齊放的氛圍

每一位學(xué)生的生活閱歷和身心發(fā)展水平都不一樣，想要讓他們較為徹底的閱讀理解文章，認(rèn)知文章語言，對文本包含的重要信息進行提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準(zhǔn)確地加以分析和概括等，就必須要設(shè)計不同層次的任務(wù)和要求，認(rèn)讀雖簡單，但也會受學(xué)生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認(rèn)準(zhǔn)了的提出的問題應(yīng)該是“一般化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出不同層次。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我，使大家都能獲得自我展現(xiàn)的空間。

三、閱讀能力的培養(yǎng)必須遵循其由淺入深、循序漸進的發(fā)展順序進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在不同的閱讀階段的體現(xiàn)也不同：

1.基礎(chǔ)積累階段。這是后面幾個階段發(fā)展的基礎(chǔ)，具體包括：音、形、義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行梳理和積累。

2.閱讀分析階段。語言是思維的外在表現(xiàn)形式，而只有發(fā)展了思維能力，理解力才能相應(yīng)提高，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維力和想象力，首先是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗾Z句來訓(xùn)練，其次是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。最后是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指通過某一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。

3.評鑒提高階段。只有具備相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的學(xué)生才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備品鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行品評，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物。

總之，提高閱讀能力是中學(xué)語文教學(xué)的一項最重要任務(wù)，它甚至關(guān)聯(lián)到其他各科知識的學(xué)習(xí)和提高，是提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而提高寫作與表達能力以及加深對其他課程知識的理解和掌握。所以在教學(xué)中我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入做好教育教學(xué)研究，切實提高學(xué)生的閱讀水平。