巫筱媛

摘要：由幼兒園課程整合的概念出發(fā)，以臺(tái)灣及香港幼兒園課程及幼教培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)為實(shí)例，探討體育與藝術(shù)領(lǐng)域課程的有效整合及其特征、課程整合對(duì)于學(xué)前兒童及幼兒教師培養(yǎng)的重要意義，并提出對(duì)幼兒園課程整合的相關(guān)發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園 體育教育 藝術(shù)教育 課程整合

一、概念界定

1.課程與整合課程

古今中外對(duì)“課程”的界定不一，本文中的“課程”特指學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自發(fā)獲得的各種經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)?！罢险n程”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念提倡將不同學(xué)科的教學(xué)整合在一起，提倡人、教育與生活一以貫之的整體性。它試圖打破學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義。

2.學(xué)前教育范疇內(nèi)的課程整合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育領(lǐng)域劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)，并強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域在相互滲透的過(guò)程中，從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。當(dāng)今幼兒園中普遍出現(xiàn)的“主題教學(xué)”就是課程整合的表現(xiàn)形式之一。幼兒園往往由生活實(shí)踐生發(fā)一系列教學(xué)主題，試圖在同一適宜主題中找到能促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的有效聯(lián)結(jié)。

二、體育與藝術(shù)課程整合及實(shí)例

1.幼兒園課程

在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，就體育課程而言，學(xué)前兒童的身體本身，具有值得探索的無(wú)限可能性，學(xué)前兒童天性活潑好動(dòng)，并喜愛(ài)運(yùn)用豐富的感官去探索內(nèi)心世界、體驗(yàn)周遭環(huán)境；就藝術(shù)課程而言，帶有旋律及律動(dòng)的音樂(lè)及戲劇與肢體表達(dá)一樣，是國(guó)際通用的語(yǔ)言，更是可以被學(xué)前兒童積極利用的自我表達(dá)方式之一。幼兒園通過(guò)對(duì)體育、藝術(shù)課程的整合，試圖達(dá)到激發(fā)幼兒的肢體與藝術(shù)表達(dá)潛能的目的，完善幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，維護(hù)其萌芽中的創(chuàng)新精神。

由香港教育學(xué)院教育發(fā)展基金會(huì)贊助的“創(chuàng)意綜合式幼兒肢體音樂(lè)課程”就是一個(gè)很好的體育與藝術(shù)課程整合范例。在“身體劇場(chǎng)”里的“海洋之旅”主題活動(dòng)中，黃樹(shù)誠(chéng)老師利用多媒體播放大海畫(huà)面，加入海浪鼓、手鼓、馬蹄鼓等的聲效，引導(dǎo)幼兒將手里的絲巾當(dāng)作身體的一部分，隨著音樂(lè)和鼓點(diǎn)的開(kāi)始與停止喚起創(chuàng)意式戲劇表達(dá)。同時(shí)，活動(dòng)還融合象征性游戲，用動(dòng)物手套代替兇猛的鯊魚(yú)，用大張的藍(lán)色長(zhǎng)形絲巾象征海底。畢加索曾言“人人都是藝術(shù)家”，在肢體與藝術(shù)表達(dá)的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒進(jìn)入想象的世界以后，“人人都是舞蹈家”。此時(shí)，對(duì)體育及藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)本質(zhì)的理解漸漸告別了“教會(huì)兒童兩支兒童舞”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)兒童無(wú)限潛能的激發(fā)與呵護(hù)。

2.幼兒教育專業(yè)課程

幼兒教師專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置和實(shí)施是為幼兒園輸送優(yōu)質(zhì)一線教學(xué)人才的保證。高校學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置應(yīng)符合幼兒園教育理論及教學(xué)實(shí)踐的需求。

筆者在臺(tái)灣屏東大學(xué)幼兒教育學(xué)系選修的學(xué)前兒童體育教育課程名為“幼兒體能與律動(dòng)”。教師為體育教學(xué)加入音樂(lè)律動(dòng)的成分（如帶有線性旋律的印度音樂(lè)），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同曲調(diào)、節(jié)奏、速度、力度及音色等詮釋不同的動(dòng)作，并利用音樂(lè)的開(kāi)始與停止完成動(dòng)作的行進(jìn)與定格，又稱“雕塑游戲”。在跟節(jié)奏“轉(zhuǎn)圈拍手”動(dòng)作練習(xí)中，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)的4次90度轉(zhuǎn)向后回到原點(diǎn)，并能利用四次移動(dòng)認(rèn)識(shí)四個(gè)教室內(nèi)的“新朋友”。這是一次幼教專業(yè)整合課程教學(xué)，更提供一套可以用于幼兒園晨間鍛煉或戲劇、體育課程的實(shí)用教學(xué)和活動(dòng)內(nèi)容。

每堂課結(jié)束時(shí)加入伴隨舒緩鋼琴曲的放松緩沖環(huán)節(jié)，這是一套完整的由身體鍛煉到恢復(fù)體能的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂結(jié)束之時(shí)感覺(jué)到身體和精神上的煥然一新?？己朔绞绞抢帽緦W(xué)期所學(xué)形成自編律動(dòng)舞蹈，并設(shè)計(jì)促進(jìn)肢體活動(dòng)的幼兒園實(shí)地教學(xué)方案并進(jìn)行模擬試教。在肢體創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生在音樂(lè)背景下探索自身的肢體表達(dá)，觀察他人的形象表征，同時(shí)更有機(jī)會(huì)和認(rèn)識(shí)同伴、與同伴合作完成依靠個(gè)人力量無(wú)法達(dá)成的動(dòng)作模式。

三、課程整合的特征及意義

1.體育與藝術(shù)教育領(lǐng)域課程整合的特征

體育與藝術(shù)教育領(lǐng)域的課程整合在香港及臺(tái)灣地區(qū)的幼教及幼兒培養(yǎng)實(shí)踐中體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的科學(xué)適宜性、形式上的靈活生動(dòng)性和實(shí)踐中的創(chuàng)作實(shí)用性等鮮明特征，且這些特征緊密聯(lián)系?？茖W(xué)適宜性表現(xiàn)在幼兒及幼教培養(yǎng)的體育與藝術(shù)整合課程對(duì)“全人發(fā)展”議題給予充分關(guān)注，并通過(guò)有科學(xué)理論依據(jù)且適宜教學(xué)對(duì)象的方式，將大綱及指引內(nèi)容反映在幼教及幼兒培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中；靈活生動(dòng)性表現(xiàn)在幼兒及幼教培養(yǎng)的體育與藝術(shù)整合課程具體方案的設(shè)置根據(jù)本地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀、結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境隨機(jī)應(yīng)變，試圖采用靈活生動(dòng)的課堂教學(xué)形式，營(yíng)造輕松愉悅的體育及藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)氛圍；創(chuàng)作實(shí)用性則表現(xiàn)在整合的體育與藝術(shù)課程往往呈現(xiàn)一套可以即時(shí)生成、運(yùn)用和表現(xiàn)的內(nèi)容。

2.課程整合的意義：寓教于樂(lè)，全面發(fā)展

從兒童心理學(xué)的知識(shí)體系中可以看到，兒童的發(fā)展是整體貫通、協(xié)調(diào)并進(jìn)的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，因此幼兒園各學(xué)科領(lǐng)域之間并不存在絕對(duì)的疆界。整合課程與大腦問(wèn)題解決的生理運(yùn)作方式相對(duì)應(yīng)，其優(yōu)勢(shì)在于生成一個(gè)復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模式識(shí)別。從這個(gè)角度，更能看出包括體育與藝術(shù)整合課程在內(nèi)的課程整合對(duì)在園幼兒及在校幼師的重要推廣意義。

（1）幼兒及幼兒園教育

幼兒教育是全人發(fā)展的基礎(chǔ)。許卓婭指出，“對(duì)身體與音樂(lè)的關(guān)系的探索活動(dòng)”的“創(chuàng)造性身體活動(dòng)”是一個(gè)新的體育教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域。通過(guò)幼兒體育課程和藝術(shù)課程的整合，走出教室，將音樂(lè)豐富的基本元素與身體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)肢體音樂(lè)課程的新天地，加之領(lǐng)域間融會(huì)貫通的教學(xué)和適度引導(dǎo)，能夠在鍛煉身體的同時(shí)激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造潛力。

（2）對(duì)幼兒教師及專業(yè)培養(yǎng)

學(xué)前兒童需要沉浸在具備一定專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師精心設(shè)計(jì)的文化體驗(yàn)中。從課程整合的角度出發(fā)，幼兒教師接受的專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)與上述課程整合對(duì)兒童的意義緊密聯(lián)系，也就是說(shuō)，教師接受的教育應(yīng)包括整合課程教學(xué)。在這種密切相關(guān)的學(xué)習(xí)中，幼兒教師能逐漸運(yùn)用一種不同于分科課程的全新眼光看待學(xué)前教育專業(yè)的課程模式，并有意地將整合課程運(yùn)用于職前的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、模擬試教和實(shí)地教學(xué)中。

四、幼兒園課程整合的發(fā)展建議

1.樹(shù)立正確的知識(shí)觀和課程觀

幼兒教師在整合課程的教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)多元領(lǐng)域的融合經(jīng)驗(yàn)，放棄一些所謂的“終極目標(biāo)”和“普遍知識(shí)”并整合傳統(tǒng)及先進(jìn)的教學(xué)方法、做出有意義的連接，把更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間留給學(xué)生，在具體生動(dòng)的整合課程情境中，發(fā)掘幼兒自身的自覺(jué)性，進(jìn)行建構(gòu)在學(xué)生自身認(rèn)識(shí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)上的探索表達(dá)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)應(yīng)用和積極反饋。

2.吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程整合經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)廣泛積極吸收國(guó)內(nèi)外多元優(yōu)秀的課程整合經(jīng)驗(yàn)（如轉(zhuǎn)型時(shí)期的瑞吉?dú)W建構(gòu)在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)上的課程經(jīng)驗(yàn)、香港教育學(xué)院“創(chuàng)意綜合式幼兒肢體音樂(lè)課程”經(jīng)驗(yàn)等），并結(jié)合本土特殊的地域文化背景，尋找充滿歡樂(lè)與活力、動(dòng)感與創(chuàng)意的課堂教育新模式，帶給幼兒適宜且科學(xué)的幼兒園整合教育。

3.把握“分科教學(xué)”與“整合教學(xué)”的協(xié)調(diào)及平衡

分科教學(xué)與整合教學(xué)的劃分并不是絕對(duì)的，而是處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。幼兒教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在抓住機(jī)會(huì)凸顯整合課程的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注和把握學(xué)科的系統(tǒng)性，將學(xué)科體系和概念學(xué)習(xí)融入整合課程的教學(xué)實(shí)踐中，切忌片面強(qiáng)調(diào)或試圖取而代之。

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