摘 要 發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵在于教師，通過提升教師的組織支持感，激勵他們積極投身于教學(xué)工作，是加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一個重要選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感為中等程度，性別、婚姻、學(xué)歷對教師組織支持感沒有顯著影響，學(xué)校層次、教齡、年齡、職務(wù)對教師組織支持感有顯著影響。為提升教師組織支持感，農(nóng)村中小學(xué)需要采取若干相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)教師 組織支持感 現(xiàn)狀

一、問題提出

鑒于過去的研究過多關(guān)注了員工對組織的承諾，而忽視了組織對員工的承諾，Eisenberger等在1986年提出了組織支持感這個概念，并將之定義為員工對組織重視其貢獻、關(guān)心其福祉所持有的總體信念[1]。他們認為，員工會基于這類信念來推斷組織對其的承諾，而組織對員工的承諾則有助于員工對組織的承諾。進一步，George等提出，組織支持感還可被視為在員工需要有效工作和應(yīng)對壓力情境時能從組織中獲得幫助的確信與保證[2]。Rhoades等指出，組織給予員工的支持會贏得員工的回報，組織對員工的關(guān)心與重視是導(dǎo)致員工愿意留在組織內(nèi)，并為組織做出貢獻的重要原因[3]。

當(dāng)前，縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平已成為我國的重大政策議題。國務(wù)院辦公廳于2015年發(fā)布的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》明確提出，農(nóng)村教育是全面建設(shè)小康社會、基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的短板，而發(fā)展農(nóng)村教育的關(guān)鍵在于教師，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。相關(guān)研究表明，目前我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，其中一個突出的表現(xiàn)就是教師流失嚴重[4]。農(nóng)村教師尤其是貧困地區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀、骨干教師的大量流失，給當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育質(zhì)量帶來了沉重影響，使城鄉(xiāng)教育的差距趨于擴大。農(nóng)村教師的大量流失在一定程度上可以用他們?nèi)鄙僮銐虻慕M織支持來解釋。因此，提升教師組織支持感成為加強農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的一個重要途徑。本文旨在通過調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的現(xiàn)狀，為教師隊伍建設(shè)提供相應(yīng)的建議。

二、研究方法

1.樣本

筆者于2014年6月份向泰安地區(qū)六個縣市區(qū)的8所農(nóng)村初中、4所農(nóng)村小學(xué)的共340名教師隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷，收回339份，剔除無效問卷42份，保留有效問卷297份，問卷有效率為87%。樣本結(jié)構(gòu)如下：男性139人，女性155；30歲及以下49人，31～40歲130人，41～50歲86人，51歲及以上32人；未婚15人，已婚279人；5年及以下教齡41人，6～10年教齡25人，11～20年教齡135人，21～30年教齡73人，31年及以上教齡23人；?？萍耙韵聦W(xué)歷96人，本科及以上學(xué)歷200人；任行政職務(wù)31人，無行政職務(wù)264人；小學(xué)教師74人，初中教師223人。因極少數(shù)問卷中存在個別的人口統(tǒng)計變量缺失，而筆者選擇了對缺失個別人口變量的個案進行自動刪除，所以會出現(xiàn)某個變量的人數(shù)加和與有效問卷總數(shù)不符的情況，這是正?，F(xiàn)象。

2.測量工具

筆者從Eisenberger等于1986年開發(fā)的包含36個項目的組織支持感問卷中選取了8個因子載荷較高的項目對農(nóng)村中小學(xué)教師進行測量。采用Likert 7點量表格式，從“完全不同意”（1）到“完全同意”（7）。對組織支持感的信度檢驗表明，其Cronbachs α系數(shù)為0.86，鑒于第6個項目與總分的相關(guān)低于0.4，并且刪除該項目后Cronbachs α系數(shù)提高到0.92，因此決定刪除該項目，保留7個項目。組織支持感模型的主要擬合指數(shù)為：χ2=41.68，df=14，χ2/df=2.98，NFI=0.98，CFI=0.99，SRMR=0.025，GFI=0.96，AGFI=0.92，RMSEA=0.08。

三、研究結(jié)果與分析

1.農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感總體狀況

表1顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感均值為4.26，標(biāo)準(zhǔn)差為1.36。題項1均值為3.79，標(biāo)準(zhǔn)差為1.76；題項2均值為3.71，標(biāo)準(zhǔn)差為1.71；題項3均值為4.29，標(biāo)準(zhǔn)差為1.66；題項4均值為4.37，標(biāo)準(zhǔn)差為1.66；題項5均值為4.26，標(biāo)準(zhǔn)差為1.72；題項7均值為4.66，標(biāo)準(zhǔn)差為1.58；題項8均值為4.74，標(biāo)準(zhǔn)差為1.57。因此，農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感為中等程度，略高于理論均值（4）；在各題項中，題項1（學(xué)校重視我的看法）和題項2（學(xué)校真的很關(guān)心我的幸福）均值最低。

2.人口統(tǒng)計學(xué)變量在農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感上的差異分析

對不同性別的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表2所示。由表2可知，中小學(xué)男、女教師組織支持感均值分別為4.24、4.30，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.44、1.29，t=-0.37（p>0.05）。這表明，性別對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響不顯著，也就是說，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)對教師的組織支持不存在明顯的性別歧視。

對不同婚姻狀況的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表3所示。由表3可知，未婚和已婚教師組織支持感均值分別為4.42、4.26，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.25、1.37，t=0.45（p>0.05）。這表明，婚姻狀況對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響不顯著。

對不同行政職務(wù)的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表4所示。由表4可知，任行政職務(wù)與無行政職務(wù)教師組織支持感均值分別為4.83、4.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.08、1.38，t=3.00（p<0.01）。這表明，職務(wù)對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感有顯著影響，具體表現(xiàn)為任行政職務(wù)中小學(xué)教師得分顯著高于無行政職務(wù)教師。這一現(xiàn)象或許是因為當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部管理的行政化色彩仍然較為濃厚，與普通教師相比，擔(dān)任行政職務(wù)的教師有更多的機會參與學(xué)校管理，在學(xué)校的重要決策上享有更多的發(fā)言權(quán)，也有更多的機會外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。此外，還可以用教師與學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的心理距離的大小來解釋職務(wù)對教師組織支持感的影響。Salzmann等用心理距離來描述工作中領(lǐng)導(dǎo)與下屬之間的關(guān)系，他們強調(diào)，個人的背景如知識水平、工作能力、地位等是影響個體在工作中與他人關(guān)系的基本因素，基于與他人情感關(guān)系的不同感知，個體會將他人劃分成不同的圈子，圈子之間的距離就是心理距離[5]。在農(nóng)村中小學(xué)，擔(dān)任行政職務(wù)的教師與學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)有更多的互動與交流，容易被主要領(lǐng)導(dǎo)視為屬于其較近的圈子，被主要領(lǐng)導(dǎo)作為自己人看待，因此這些教師與主要領(lǐng)導(dǎo)的心理距離較小。而相關(guān)研究表明，心理距離是組織支持感的顯著負向影響因素[6]。

對不同學(xué)歷農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表5所示。由表5可知，學(xué)歷對農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的影響并不顯著：?？萍耙韵聦W(xué)歷教師與本科及以上學(xué)歷教師組織支持感均值分別為4.42、4.18，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.46、1.31，t=1.40（p>0.05）。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)對教師的評價主要考慮教學(xué)成績而不是其學(xué)歷，同時學(xué)歷對教師的報酬和職稱并沒有太大影響，因此學(xué)歷對教師組織支持感的影響不顯著。

對不同學(xué)校層次的農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行獨立樣本t檢驗后的結(jié)果如表6所示。由表6可知，農(nóng)村小學(xué)教師組織支持感顯著高于初中教師：小學(xué)教師與中學(xué)教師組織支持感均值分別為4.89、4.05，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.20、1.35，t=4.75（p<0.001）。關(guān)于這一點或許可以用不同層次學(xué)校的規(guī)模大小來解釋。一般來說，農(nóng)村小學(xué)學(xué)校規(guī)模小于中學(xué)學(xué)校規(guī)模。在小規(guī)模學(xué)校中，普通教師與學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)接觸機會較多，更容易感受到主要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心；而在規(guī)模較大的中學(xué)，普通教師與主要領(lǐng)導(dǎo)接觸機會就少得多，感受到的主要領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心就會相對少一些。領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校的代理人，他們?nèi)绾螌Υ處煏灰暈閷W(xué)校是否支持教師的表征。而相關(guān)研究表明，上級支持感作為來自組織的友好對待的感知，會提高員工的組織支持感[3]。

對不同教齡農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行單因素方差分析后的結(jié)果如表7所示。由表7可知，F(xiàn)=7.13，P<0.001，表明不同教齡農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上存在顯著差異。因滿足方差齊性要求，采用LSD法進行事后檢驗結(jié)果如表8所示。由表8可知，31年及以上教齡教師得分顯著高于6～10年教齡教師（p<0.05），顯著高于11～20年教齡教師（p<0.001），顯著高于21～30年教齡教師（p<0.001）；5年及以下教齡教師得分顯著高于11～20年教齡教師（p<0.01），顯著高于21～30年教齡教師（p<0.05）；6-10年教齡教師得分顯著高于11～20年教齡教師（p<0.05）。在各個教齡段中，31年及以上教師組織支持感水平最高，這很可能是因為這些教師由于在學(xué)校工作了多年，學(xué)校對他們在工作和生活上較為照顧，這些教師的工作量相對較輕，也較能得到學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的尊重。11～20年教齡教師組織支持感最低，這很可能是由于這些教師工作負擔(dān)很重，同時又面臨著較大的家庭壓力，而報酬與付出卻不成正比，容易產(chǎn)生不公平感。5年及以下教齡與6～10年教齡的教師組織支持感較高，這可能是因為這些教師往往具有先進的教學(xué)理念與教學(xué)手段，承擔(dān)著進行教育教學(xué)改革的重任，能夠贏得學(xué)校的器重。

對不同年齡農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上的差異進行單因素方差分析后結(jié)果如表9所示。由表9可知，F(xiàn)=5.19，P<0.01，表明不同年齡農(nóng)村中小學(xué)教師在組織支持感上存在顯著差異。因滿足方差齊性要求，采用LSD法進行事后檢驗的結(jié)果如表10所示。由表10可知，50歲及以上教師得分顯著高于31～40歲教師（p<0.01），顯著高于41～50歲教師（p<0.05）；30歲及以下教師得分顯著高于31～40歲教師（p<0.05），顯著高于41～50歲教師（p<0.05）。因中小學(xué)教師的年齡與教齡具有高度一致性，所以出現(xiàn)了年齡對教師組織支持感的影響與教齡的影響相似的結(jié)果，即兩頭高中間低的趨勢。

四、提升農(nóng)村中小學(xué)教師組織支持感的建議

對農(nóng)村中小學(xué)校來說，提升教師組織支持感是加強教師隊伍建設(shè)的重要途徑。首先，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)切實踐行民主管理。當(dāng)前，部分農(nóng)村中小學(xué)校長的家長制作風(fēng)較為濃厚，“校長負責(zé)制”變成了“校長說了算”，廣大教師在學(xué)校重大決策上沒有發(fā)言權(quán)，這極大地挫傷了教師參與學(xué)校管理的積極性。為改變這種局面，農(nóng)村中小學(xué)必須改革學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，建立由教師參加的治理委員會，賦予教師真正的管理權(quán)。其次，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)從情感和專業(yè)發(fā)展兩個方面給予中年教師更多的關(guān)心和支持。在情感上，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)學(xué)會移情和傾聽，設(shè)身處地地考慮中年教師的困惑與需求，為他們排憂解難，做他們的知心朋友。在專業(yè)發(fā)展上，學(xué)校應(yīng)該盡可能多地為他們提供外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機會，以避免這些教師形成職業(yè)高原期。最后，農(nóng)村中小學(xué)校長應(yīng)踐行服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)。農(nóng)村中小學(xué)校長只有把自己視為服務(wù)者，把教師的成長放在優(yōu)先考慮的地位，才能極大地提升教師組織支持感，從而激勵教師為學(xué)校發(fā)展貢獻自己的聰明才智。

參考文獻

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[作者：趙強（1976-），男，山東新泰人，泰山學(xué)院教師教育學(xué)院講師，博士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】