摘 要 學(xué)校教育是我國教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。有效教學(xué)自國外引入我國以來，就以其獨(dú)有的魅力受到師生的青睞，其對于增強(qiáng)教學(xué)效果具有不可或缺的重要作用。本文主要是在分析其概念和悖論的基礎(chǔ)上，探討其悖論消解的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 悖論 緣起

一、有效教學(xué)概述

要想深刻理解有效教學(xué)的內(nèi)涵，就必須要先理解什么是“教學(xué)”與“有效”。廣義上的“教學(xué)”，就是泛指師生間的教與學(xué)活動(dòng)，是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。從狹義層面來看，教學(xué)是指老師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)以及能力培養(yǎng)的活動(dòng)，也就是指老師引起的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。所謂“有效”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，是指有效果和有效率。有效性是指某一活動(dòng)能夠達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的某種結(jié)果與目的。綜上，有效教學(xué)就是指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的且又合乎規(guī)律的有效率、有效益的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)的核心內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)有效果

教學(xué)效果，就是指教學(xué)活動(dòng)的開展中，老師的教學(xué)行為所帶來的結(jié)果，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與能力發(fā)展作為考察重點(diǎn)。所謂有效果就是指通過老師的一段教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生所掌握的知識程度與發(fā)生的變化。因此，學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效果的重要標(biāo)尺?？唇虒W(xué)活動(dòng)有沒有效果，很多時(shí)候并不是看老師在活動(dòng)中是否認(rèn)真，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，看其是否有收獲知識與能力。所以，有效教學(xué)也可以表達(dá)為有效果的教學(xué)。

2.教學(xué)有效益

教學(xué)有效益，就是指教學(xué)活動(dòng)所帶來的收益和產(chǎn)生的活動(dòng)價(jià)值以及所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等。也就是說，教學(xué)效益所反映的是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與目標(biāo)是否符合社會與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求。有效的教學(xué)活動(dòng)不僅要求讓學(xué)生在這一過程中獲得知識與能力的增長，而且還要能夠促進(jìn)社會與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與進(jìn)步。教學(xué)有效益不僅要求教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值、完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，而且其所達(dá)到的目標(biāo)還要能夠促進(jìn)社會與學(xué)生的發(fā)展。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才能稱得上是有效益的教學(xué)活動(dòng)，才能切實(shí)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

3.教學(xué)有效率

效率，就是指在單位的時(shí)間內(nèi)做完的工作任務(wù)的量。由此可見，效率與時(shí)間概念息息相關(guān)，而且效率還與投入的精力與努力有關(guān)。教學(xué)效率也不例外。教學(xué)有效率，是指在一定的教學(xué)活動(dòng)投入下，所帶來的教學(xué)產(chǎn)出。有效教學(xué)是在確保收獲良好教學(xué)結(jié)果與效益的同時(shí)，又花費(fèi)最低的活動(dòng)投入獲得最大限度的教學(xué)產(chǎn)出的教學(xué)活動(dòng)。因此，在當(dāng)前有效教學(xué)的開展過程中，如何降低投入，增加產(chǎn)出，成為很多老師普遍思考的問題。

二、有效教學(xué)的緣起

1.西方教育理念的引入

在上個(gè)世紀(jì)上半葉的西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)中，有效教學(xué)的相關(guān)理念開始出現(xiàn)，為部分教育工作者所知悉。其后經(jīng)過行為主義心理學(xué)以及美國實(shí)用主義哲學(xué)熏陶和影響過的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后，有效教學(xué)的理念得到了廣泛傳播，頻繁見于國外各類英語教育雜志與文獻(xiàn)中，以其獨(dú)有的魅力受到了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。它的出現(xiàn)，在很大程度上沖擊了“教學(xué)是藝術(shù)”這一教學(xué)觀的主導(dǎo)地位，開始被應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從而讓人們慢慢意識到，其實(shí)教學(xué)也是一門重要的科學(xué)。等到20世紀(jì)的90年代，社會不斷發(fā)展，西方的很多先進(jìn)教學(xué)理念開始傳入中國，并且對中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想產(chǎn)生了較大沖擊。有效教學(xué)理念就是這一時(shí)期傳入中國的西方教學(xué)思想之一。當(dāng)時(shí)恰好是我國工業(yè)社會快速發(fā)展的重要時(shí)期，因此，有效教學(xué)一傳入，就以其優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用和推廣于學(xué)校教育中。隨著理念研究的不斷深入與發(fā)展，有效教學(xué)在我國教育領(lǐng)域逐漸興盛起來。

2.教育發(fā)展的要求

隨著社會與教學(xué)理念的不斷發(fā)展與更新，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在很大程度上難以適應(yīng)當(dāng)前形勢與背景下的課堂教學(xué)發(fā)展。在這一背景下，如何采取有效措施增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的能力，就成為了教育發(fā)展的重要問題之一。因此，有效教學(xué)的理念，以其符合教育發(fā)展要求與方向，被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

3.課程改革的要求

課程改革是復(fù)雜的社會文化改革的一個(gè)重要部分。當(dāng)我們從實(shí)踐角度去分析教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就很容易發(fā)現(xiàn)文化因素是引起和推動(dòng)當(dāng)前新課程改革浪潮不斷發(fā)展的重要因素。在當(dāng)前新課程改革的背景下，如果我們不深入地理解文化，就很難理解新課程改革開展的原因與目的，從而就很難將新課程改革的相關(guān)理念有效地貫穿于教學(xué)活動(dòng)開展的始終，不利于教學(xué)的發(fā)展。只有文化和理念得到改變，才能切實(shí)有效地改變課堂教學(xué)的形式，從而產(chǎn)生新的高效的教學(xué)模式。

三、有效教學(xué)的悖論

1.有效教學(xué)的反面不完全成立

從有效教學(xué)的定義中可知，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得了知識與能力，是否得到了成長與發(fā)展。在有效教學(xué)的理念體系中，其反面為學(xué)生能力沒有得到提高與發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，就不能稱之為有效的。這種說法看似無可厚非，但經(jīng)過仔細(xì)思考，就會發(fā)現(xiàn)它并不完全成立。教學(xué)是一項(xiàng)長期開展的工作。很多時(shí)候，老師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其效果并不是立竿見影，而且學(xué)生的能力發(fā)展并不是馬上就能看出來的，但是我們又不能等到若干年后再來評價(jià)這一教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，常常會走入結(jié)果導(dǎo)向的誤區(qū)，在一定程度上影響教學(xué)的發(fā)展。

2.有效教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師作用

在當(dāng)前有效教學(xué)理念中，過于重視和拔高老師在教學(xué)過程中的作用與地位。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，老師在課堂上的作用并非如此之大，這樣很容易出現(xiàn)老師一言堂的情況，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)師生間的溝通與交流，從而在很大程度上使得課堂教學(xué)有效性大打折扣。當(dāng)前我國提倡的素質(zhì)教育與新課程改革，明確提出課堂教學(xué)過程中要以生為本，要把學(xué)生看作是課堂的主體角色，發(fā)揮其作用，而老師則僅僅是扮演組織和引導(dǎo)課堂發(fā)展的角色。只有這樣，讓老師大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到課堂中，才能使教學(xué)有效性不斷提高。

3.有效教學(xué)過于重視眼前有效性

教學(xué)活動(dòng)的有效性追求的是長遠(yuǎn)的有效與發(fā)展，并不是僅限于一時(shí)的。但是，在當(dāng)前有效教學(xué)過程中，很多老師往往過于重視當(dāng)前的有效性，而忽略了這種有效性的實(shí)效性。教學(xué)是一個(gè)不斷反復(fù)的過程，只有不斷溫習(xí)，才能不斷鞏固舊知識，促使學(xué)生完全理解課堂內(nèi)容并且內(nèi)化為一種屬于自己的能力。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，一些老師仍然單純地認(rèn)為把預(yù)定好的內(nèi)容在課堂上講完就好了，而忽視課后的鞏固，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上理解了該知識點(diǎn)，但卻無法獨(dú)立運(yùn)用知識點(diǎn)解決問題，使得教學(xué)效果趨近于零。因此，在課堂教學(xué)過程中，老師不能單純追求該節(jié)課的有效，而是要充分考慮到教學(xué)有效性的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、有效教學(xué)悖論的消解

1.教師方面

（1）設(shè)立清晰的授課目標(biāo)

在提高教學(xué)有效性的過程中，老師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，具有重要作用。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都是圍繞其開展的。所以，在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，老師要做好準(zhǔn)備工作，要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)立清晰的教學(xué)目標(biāo)。在課前準(zhǔn)備過程中，要仔細(xì)研讀和分析本次課堂教學(xué)活動(dòng)涉及的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，撰寫好教案，從而確保課堂教學(xué)有序高效地開展，高效利用課堂時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

（2）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力的提高，是衡量該教學(xué)活動(dòng)是否為有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而且，學(xué)生處于課堂主體的地位，其在課堂活動(dòng)中的任何表現(xiàn)，都可能在某種程度上影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)對該階段的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而能夠有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生能力的發(fā)展。

（3）加強(qiáng)教師的反思意識

反思，是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不僅能夠及時(shí)對不合理的教學(xué)行為作出調(diào)整，而且更重要的是可以在很大程度上促進(jìn)教師能力的提高。在課堂教學(xué)過程中，教師要注意增強(qiáng)自身的反思意識。在結(jié)束一節(jié)課之后，老師要根據(jù)課前制定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行反思，看看本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否都已完成，是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師也可以設(shè)置一些比較具有價(jià)值的練習(xí)題，檢查學(xué)生在這一課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，針對這一情況再進(jìn)行反思和自我評價(jià)。在經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)?？梢越M織召開研討會的形式，讓教師們對這一階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與分析，及時(shí)調(diào)整不合理的措施，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高其專業(yè)水平，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

2.學(xué)生方面

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在課堂活動(dòng)中，學(xué)生扮演著重要的主體角色，其具體表現(xiàn)將會影響整個(gè)課堂教學(xué)的效率。讓學(xué)生掌握正確的方法和形成正確的思維，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高，是教育的一個(gè)重要目標(biāo)。所以，在有效教學(xué)過程中，老師在講解課堂知識的同時(shí)，也要注重學(xué)生正確和靈活思維的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)過程中，老師可以通過設(shè)計(jì)一些綜合性較高的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，并且結(jié)合習(xí)題講解，向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)方法和解題方向，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是當(dāng)今社會衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是我國學(xué)校教育的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師不僅要注重學(xué)生對各類知識的掌握，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。比如，在教學(xué)過程中，老師可根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)置具有探究意義的問題，開展小組合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在與他人合作交流的過程中，加深對知識點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力，從而在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，又能有效提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（3）完善學(xué)生的自我評價(jià)體系

評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅是對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，也是課堂教學(xué)查缺補(bǔ)漏的重要途徑。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其自我評價(jià)對于提高教學(xué)有效性具有至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師很少讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，更多的是教師單方面評價(jià)，而且評價(jià)內(nèi)容也以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，從而不能對學(xué)生做出全面準(zhǔn)確的評價(jià)。因此，在開展有效教學(xué)的過程中，老師要不斷完善學(xué)生的自我評價(jià)體系。

3.課堂方面

（1）活躍學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。因此，在有效教學(xué)的開展過程中，老師要注意活躍課堂氛圍。比如，老師可以結(jié)合學(xué)生的心理和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇富有新意的教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生在富有趣味性的氛圍中學(xué)習(xí)知識。這樣不僅有利于將抽象的知識點(diǎn)變得更為生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解，而且輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生以輕松的心態(tài)開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）建立并運(yùn)用民主原則

民主原則是當(dāng)前課堂管理的一種重要理念與思想。民主原則的建立與應(yīng)用，可以在很大程度上改變老師在課堂上高高在上的形象，讓學(xué)生更親近和信任老師，建立更為和諧融洽的師生關(guān)系。因此，在有效教學(xué)的開展過程中，老師要建立并應(yīng)用民主原則。比如，在班級管理方面，盡可能多地聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生意識到自己是班級的一份子，班級的發(fā)展和自己的責(zé)任有很大關(guān)系；在課堂上，對于學(xué)生提出的不同問題與想法，教師要給予充分尊重，不能剝奪學(xué)生發(fā)言的權(quán)力，并且在學(xué)生發(fā)完言之后，對其值得肯定的則大方贊揚(yáng)，說得不對的地方則引導(dǎo)學(xué)生理解改正。這樣可以在班級營造民主和諧的氛圍，有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

有效教學(xué)的應(yīng)用與開展，不僅能夠在很大程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，而且將促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的發(fā)展。本文在分析其悖論的基礎(chǔ)上，從老師、學(xué)生和課堂的角度，對其悖論的消解提出了若干建議。相信在更多教育工作者的努力下，有效教學(xué)相關(guān)概念能夠日益成熟與完善。

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[作者：王珺（1982-），女，陜西西安人，陜西學(xué)前師范學(xué)院外國語言文學(xué)系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】