王美玲+張吉春

摘要：運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生們通過(guò)自主的操作過(guò)程、自主的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)。著重分析計(jì)算機(jī)支持小學(xué)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，了解計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)對(duì)小學(xué)教育的影響。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù) 小學(xué)教學(xué) 知識(shí)建構(gòu)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的規(guī)則

在小學(xué)教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)最能體現(xiàn)出規(guī)則的特點(diǎn)。其中的規(guī)則大部分是四則運(yùn)算法則、計(jì)算公式及計(jì)算的性質(zhì)與定律等，這樣的知識(shí)范疇都是數(shù)學(xué)規(guī)則。數(shù)學(xué)的規(guī)則就是對(duì)空間的形式及數(shù)量關(guān)系有一個(gè)具體的規(guī)定，同時(shí)也能反映出相關(guān)概念間的關(guān)系。相比于數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)，規(guī)則的建構(gòu)層次及復(fù)雜程度較高，小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的教學(xué)過(guò)程通常都是經(jīng)過(guò)引入、建立及鞏固等規(guī)則過(guò)程來(lái)加以實(shí)施數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，這樣的數(shù)學(xué)規(guī)則建構(gòu)重視以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為重要基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展始終影響著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，逐漸滲透于日常的生活、工作及學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域。自2001年起，教育部就主張大力推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程，希望信息技術(shù)可以與學(xué)科教育完美的結(jié)合到一起，并逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)方式等的變革，充分顯示信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添豐富多彩的學(xué)習(xí)工具。國(guó)家十分重視信息技術(shù)的發(fā)展，在政策的指導(dǎo)下，國(guó)家在教育信息化上投入了人力物力財(cái)力，目的就是通過(guò)信息技術(shù)來(lái)提升基礎(chǔ)教育的水平。

二、計(jì)算機(jī)支持小學(xué)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)研究的背景

自20世紀(jì)中葉以來(lái)，我國(guó)的信息技術(shù)就取得了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，特別是在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域之后，研究的內(nèi)容、研究的手段及研究的空間都在一定程度上得到拓展，教學(xué)面向現(xiàn)代化的趨勢(shì)發(fā)展。信息技術(shù)隨著發(fā)展的深入已經(jīng)與新的學(xué)習(xí)理論融為一體，并且逐漸對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式起到了巨大的沖擊，引起了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的創(chuàng)新，使當(dāng)代教育趨向信息化發(fā)展。教學(xué)課標(biāo)明確指出，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生們提供充足的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)工具，支持他們拓展更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

三、計(jì)算機(jī)支持小學(xué)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的設(shè)定

（一）知識(shí)建構(gòu)分析

知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程，也就是在原有的知識(shí)框架上對(duì)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)以前知識(shí)和新知識(shí)的互動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生們掌握到的新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行變更與重組，使之成為全新且具有意義的關(guān)系或是設(shè)定為全新的定義。學(xué)生們與外界的溝通是知識(shí)建構(gòu)的重要前提，在這個(gè)過(guò)程中，教師們應(yīng)該明確教學(xué)的主要目標(biāo)，并且根據(jù)外部的學(xué)習(xí)環(huán)境與知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)的組織來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效構(gòu)建的基本條件。

（二）知識(shí)建構(gòu)形式

在小學(xué)教育中，知識(shí)建構(gòu)主要涵蓋著四種形式。操作性建構(gòu)，就是通過(guò)學(xué)生們自己的操作形式來(lái)對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，并且表現(xiàn)出學(xué)生們操作能力的發(fā)展；觀察性建構(gòu)，學(xué)生對(duì)其他的學(xué)習(xí)者實(shí)際操作過(guò)程的觀察進(jìn)行仔細(xì)的研究與分析，同時(shí)也可以針對(duì)特定的事物進(jìn)行模仿，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，這種結(jié)果主要表現(xiàn)為學(xué)生表面圖式的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；語(yǔ)言性構(gòu)建，這種形式主要是學(xué)生們可以通過(guò)語(yǔ)言或者是其他的文字內(nèi)容來(lái)實(shí)施邏輯性的延伸與意義同化并適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的思維模式；研討性建構(gòu)，就是指學(xué)生通過(guò)與他人間的相互溝通、交流并在社會(huì)的具體活動(dòng)中獲取到實(shí)際知識(shí)的過(guò)程，也就是表現(xiàn)在其他人對(duì)于自己的認(rèn)知及激勵(lì)過(guò)程。

四、研究的過(guò)程與方式

（一）質(zhì)性資料分析法

通過(guò)計(jì)算機(jī)在小學(xué)教學(xué)中的支持作用研究，了解主要的來(lái)源是課堂實(shí)踐。通過(guò)大量的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使研究人員掌握了準(zhǔn)確資料。需要在所有的資料中尋找計(jì)算機(jī)支持的種類(lèi)知識(shí)建構(gòu)，應(yīng)該對(duì)所有的資料進(jìn)行質(zhì)性分析。

（二）重視設(shè)計(jì)的過(guò)程

計(jì)算機(jī)在小學(xué)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)中有具體的用法。研究人員需要回到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有針對(duì)性的分析存在的問(wèn)題，并且探究這些方式對(duì)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的支持策略。重視設(shè)計(jì)的過(guò)程有助于小學(xué)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)，通過(guò)教學(xué)方式與技術(shù)進(jìn)行有效的整合，以便解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)對(duì)知識(shí)建構(gòu)有著極大幫助，可以深化學(xué)生對(duì)概念及知識(shí)框架扎實(shí)掌握，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量具有推動(dòng)作用。此次研究不僅能夠?yàn)樾W(xué)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的教與學(xué)提供積極的方法指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)探索信息技術(shù)課程整合的有效方式，具有一定的參考價(jià)值。

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