王曉花

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；教學模式；“一少三多”

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）05—0078—01

隨著我國教育教學改革的進一步深化，“一少三多”教學模式受到大多數(shù)一線教師的關(guān)注和推崇。筆者在小學語文課堂教學實踐中探索到的“一少三多”教學模式是教師在課堂上“少講”，學生在課堂學習過程中要做到“多說、多寫、多做”。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的“說教、滿堂灌” 的單一、落后的教學模式，在這一模式下，課堂教學活動中教師和學生的角色發(fā)生了顛覆性變化，學生作為課堂教學和學習的主體，課堂內(nèi)的一切活動都圍繞學生的自覺、主動學習來展開，而教師僅僅是其學習的組織者、幫助者、合作者等等，并取得了良好的教學效果。

一、“一少三多”的概述

2004年新加坡總理李顯龍革命性地提出：要求全國教師教得少一點，以便使學生能夠?qū)W得多一點。這便是“少教多學”、“一少三多”教學模式的淵源，其核心就是要求教師由課堂教學的主宰者、操作者和主講者變?yōu)閷W生學習的組織者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者和學生學習激情的激發(fā)者，把課堂還給學生，給學生學習的主動權(quán)，使學生真正成為課堂教學和學習的主人與主體，這能使學生充分張揚自我，給予他們更廣闊的學習、想象和自由空間，這符合我國新課程改革的理念，也是打造高效課堂的靈魂。

二、“一少”

一少是指教師在課堂上“少講”。“少講”說起來容易，做起來難，做到在少講的情況下提高學生的學習成績和語文學習水平就更難了。小學語文課堂上的少講體現(xiàn)為教師在整個課堂教學中處于課堂學習的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的地位，通俗地說就是教師是整個課堂教學的“導(dǎo)演”，學生在“導(dǎo)演”的指揮、引領(lǐng)下進行課堂學習。但這并不意味著教師就沒事可干了，恰恰相反，教師要在課外搜集大量的教學材料，對所有教學資源進行整合，并對要學習的課堂教學內(nèi)容進行精心設(shè)計。只有在對所有教學資源整合的基礎(chǔ)上精心設(shè)計課堂教學的步驟、精心設(shè)計問題，這樣才能“導(dǎo)”出高效的課堂。

三、“三多”

三多是指在教師的引導(dǎo)下，在語文課堂教學過程中學生發(fā)揮主觀能動性，主動、積極地參與教學過程，并做到“多說、多寫、多做”，以達到發(fā)展學生思維、提高語文素養(yǎng)、完善自我的目的。

1.多說。多說是指在教師的指導(dǎo)下，學生在語文課堂教學過程中多讀、多說、多練習口頭表達。多讀就是要求學生大聲、有感情地朗讀、分角色朗讀以及表演語文課文，以培養(yǎng)學生的語感和朗讀能力，并讓學生在讀的過程中感悟作者的情感變化和課文的內(nèi)涵；而多說就是要求學生在語文課堂上進行大量的口頭表達練習，比如，口頭小結(jié)、概括課文內(nèi)容、講出自己的讀后感以及自己對作者的建議等等，以發(fā)展他們的言語表達能力、語言組織能力和思維能力，這使學生的主體地位更加凸顯。

2.多寫。多寫是在語文課堂教學過程中要求學生多寫字詞、成語，多寫摘錄筆記、讀后感、日記、作文等，以達到練習學生的書寫能力，培養(yǎng)學生積累字詞和寫作素材的習慣。這充分調(diào)動了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，以發(fā)展他們的思維能力和寫作能力，提高他們的語文素養(yǎng)和語文寫作水平。

3.多做。多做就是要求學生在語文課堂教學過程中動手、動腦，做一些游戲或展示肢體語言，通過這些游戲或肢體語言把作者的思想、情感變化、課文內(nèi)容形象地表達出來，使抽象的內(nèi)容變得更加淺顯易懂、通俗好記。例如，筆者在教《群鳥學藝》一課時，引導(dǎo)學生對各種鳥的語言劃出后進行反復(fù)誦讀，模仿它們的聲音、語氣、語調(diào)，猜想它們的神態(tài)，以悟出它們各自不同的內(nèi)心世界和不同的學藝態(tài)度，然后讓學生在熟悉、感悟的基礎(chǔ)上，自編游戲，表演出課文。他們那形象逼真、豐富生動的“鳥語”、神態(tài)獨特的表演，將鳥兒們不同的學藝想法體現(xiàn)得淋漓盡致，也體現(xiàn)了每個學生對課文內(nèi)容的不同理解，使每個學生的思維得以發(fā)展，思想在游戲中得以升華。

總之，“一少三多”的小學語文教學模式是要在教師“少教”、教師引導(dǎo)課堂教學環(huán)節(jié)，使學生在“多讀、多寫、多做”中“演”出課堂學習內(nèi)容，以發(fā)揮學生的聰明才智，挖掘他們的潛能，最大限度地激發(fā)他們的學習主動性、積極性，才會取得較好的教學效果。

（本文系2015年甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《 “一少三多”詩意語文課堂教學模式研究》的階段性研究成果，課題編號：GS【2015】GHB0292））

編輯：馬德佳