盛人云

以讓學生繳納“成績保證金”的方式“倒逼”學生勤奮學習，這位班主任的做法涉嫌違紀、違規(guī)，下一步他所面臨的可能就是相應的懲處。不過，此事的可怕之處在于，事發(fā)學校并沒有認識到問題的根本，只是認為這是教師教育方法不當所致。而真正應該反思的是：成績原是激勵學生的手段，為何會變成變相繳納保證金的理由？究竟是我們異化了成績，還是成績異化了我們？這種異化又會把教育帶向何處？

在教育領域，教育評價是一個標桿，有什么樣的教育評價機制就會有什么樣的教育。素質教育喊了這么多年，但由于應試教育觀念的根深蒂固和考試招生制度改革的滯后，一些地方政府、教育行政部門、學校及家長仍然把教育質量簡單地等同于考試分數(shù)，在“分數(shù)至上”的評價機制下，“唯分數(shù)是舉”成了最重要的評價標準，學校拿分數(shù)衡量教師，教師拿分數(shù)衡量學生，有時候甚至荒謬地用分數(shù)決定學生的道德水平……如此一來，一些教師用所謂“成績保證金”的辦法來追求教育效果也就不難理解了。由此可見，“成績保證金”事件折射出的是教育評價長期以來的一種病態(tài)痼疾。

教育的本質是讓每一個孩子得到主動、健康地成長，讓其先天具有的潛能得到最好的發(fā)展。當前，我國教育改革已經(jīng)進入深水區(qū)，推進對學生的多元化評價、過程評價是改革的方向之一，有些地方已經(jīng)行動起來，開展實施綜合實踐教育，給學生制作成長檔案袋，把學生德智體美各方面的表現(xiàn)納入評價視野。但是應該看到，分數(shù)至上的慣性思維不可能一兩天內就被革除，各級教育主管部門和各級各類學校都要積極研究，深入探索，加快推進教育質量評價體系改革，切實改變“分數(shù)至上”的評價機制，更加公平、更為合理地優(yōu)化教育資源配置，實現(xiàn)教育的公平化。同時，全社會也應改變“分數(shù)至上”的思維模式。只有這樣，孩子們才能在健康快樂的成長中提高學習興趣，增強全方位的素質。