栗明敏

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教學(xué)；微課翻轉(zhuǎn)課

堂；混合式教學(xué)；模式

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

05—0061—01

教育部在線教育研究中心主任袁駟教授曾用三句話來描述教與學(xué)的關(guān)系：“教”是為了“學(xué)”；“教學(xué)”的本質(zhì)是“教”學(xué)生“學(xué)”；“教”的質(zhì)量要用“學(xué)”的質(zhì)量來檢驗(yàn)。這就是以學(xué)生為中心、以學(xué)為本的教學(xué)觀?！拔⒄n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)運(yùn)而生，即是“以學(xué)生為中心，以學(xué)為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。

從技術(shù)設(shè)計(jì)方法來看，微課目前通常有以下兩種制作方案。第一種是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的傳遞性，我們稱之為“單播式微課”。第二種我們稱之為“交互式微課”。它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的交互性，在編寫腳本的基礎(chǔ)之上，通常需要一些硬件設(shè)備和相應(yīng)的特殊課件制作軟件，制作出來的微課的表現(xiàn)形式和內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜一些，通常不僅有視頻，也會(huì)有一些交互或反饋環(huán)節(jié)，技術(shù)水平也比較高。我們在翻轉(zhuǎn)課堂上一般用的是“交互式微課”。

在技術(shù)結(jié)構(gòu)上，交互式微課應(yīng)至少由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是“概念導(dǎo)入”，主要以各種形式的交互式動(dòng)態(tài)圖表或預(yù)備性測試來簡單地向?qū)W習(xí)者展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，時(shí)間為一分鐘左右；二是“授課視頻”，主要講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間應(yīng)控制在6-7分鐘，三是“鞏固測驗(yàn)”，主要以在線測驗(yàn)方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解和掌握程度，時(shí)間為一分鐘左右；四為“反饋總結(jié)”，通常以作業(yè)練習(xí)或協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式來讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用型操作，通常以在線方式提交。

在運(yùn)用微課實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，教師要切記翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的背景。翻轉(zhuǎn)課堂最初主要用于對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生的類似家教的學(xué)科重點(diǎn)輔導(dǎo)，而并非主要針對(duì)全日制的普通學(xué)生?！皩?duì)于全日制的學(xué)校來說，在當(dāng)前及可以預(yù)見的未來數(shù)十年中，任何一種基于技術(shù)的教學(xué)組織形式，都只能是課堂面授教學(xué)的輔助形式，而絕不可能喧賓奪主，成為占據(jù)主體地位的教學(xué)組織模式?！绷硗?，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)雖然面向全國27個(gè)省、自治區(qū)、直轄市招生，但80%以上是來自農(nóng)村地區(qū)的考生。一般而言，學(xué)生性格普遍含蓄內(nèi)斂，不輕易表達(dá)自己的想法。主要表現(xiàn)為在英語課堂上，這些學(xué)生比較沉默，一般老師不點(diǎn)名，不會(huì)積極主動(dòng)地去發(fā)言。這就要求教師要切實(shí)做好分組和組內(nèi)任務(wù)分配工作，以免因一時(shí)推不出發(fā)言代表而浪費(fèi)課堂有限時(shí)間。因此，我們在運(yùn)用微課踐行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，一定不能忘了課堂面授才是整個(gè)教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，我們千萬不能把教學(xué)中運(yùn)用的新技術(shù)、新手段作為課堂中?；茏拥墓ぞ撸n堂貌似熱鬧，實(shí)際學(xué)生得到的信息量相當(dāng)有限。

鑒于此，我們應(yīng)該采用“混合式的學(xué)習(xí)方式”。顧名思義，混合式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”它借助這兩種學(xué)習(xí)模式之優(yōu)勢來重新組織和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。在國內(nèi)教育技術(shù)界，何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來” 。其核心思想是根據(jù)不同的問題和要求，采用不同的方式解決，教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到效果最優(yōu)化。也有學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的相互結(jié)合，它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)資源、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

簡言之，混合式學(xué)習(xí)實(shí)際上可以被視為一種利用各種新技術(shù)手段來重組和構(gòu)建教與學(xué)過程的指導(dǎo)思想和組織策略。它為我們在教學(xué)過程使用各種各樣的具體教學(xué)技術(shù)工具提供了一個(gè)基本思路。

由于師生比數(shù)量不斷攀升，課時(shí)數(shù)大，教師大多是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。在這種形勢下，微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用一方面間接地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另外一方面也使自主學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)差、內(nèi)向不自信的孩子成了課堂上的看客，久而久之他們會(huì)失去信心，這無形中成了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的逆力。因而，在教學(xué)過程中，帶課教師應(yīng)該把控微課在翻轉(zhuǎn)課堂所占時(shí)間的比重和應(yīng)用的頻率，我們建議應(yīng)該采取混合式和靈活的教學(xué)模式。我們不應(yīng)該為了革新而革新，一味追求花架子，新名詞。我們強(qiáng)調(diào)微課在大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的作用，但在混合式教學(xué)模式之下，我們應(yīng)該適時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)方式和策略，本著“一切為了讓學(xué)生最大化地掌握知識(shí)”的原則，本著“教學(xué)的效果要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢驗(yàn)”的原則，我們才能做到“以學(xué)生為中心的教”，微課的光芒在翻轉(zhuǎn)課堂中才會(huì)投射到每個(gè)學(xué)生的心中。

編輯：趙玉梅