王曉霞

摘要：在培養(yǎng)智障兒童的生存能力教育中，要通過優(yōu)化課堂教學(xué)入手，使學(xué)生擁有獲取知識的能力，培養(yǎng)智障兒童的社會交往能力，使學(xué)生更好地融入社會；豐富智障學(xué)生的職業(yè)教育，從而為智障學(xué)生能夠更好立足于社會，打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 生存能力 培養(yǎng)

隨著社會文明的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，包括殘疾人在內(nèi)的中國公民的生活水平，得到了很大提升，而智障兒童的發(fā)展更是得到社會各界的特別關(guān)注。輕度智障學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠獲得簡單的科學(xué)文化知識、掌握足夠的社會生存技能，將來他們中的大多數(shù)人也會和我們普通人一樣融入到社會當(dāng)中去，真正地適應(yīng)于社會、獨(dú)立于社會，甚至能服務(wù)于社會。當(dāng)然，這不僅需要他們自身的努力，更需要我們培智學(xué)校的教育工作者們精心的呵護(hù)和辛勤的培養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力

課堂教學(xué)是智障學(xué)生獲取知識的主要渠道。教學(xué)中，只有針對智障兒童的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高其學(xué)習(xí)興趣，他們才能掌握一定的文化知識和生活技能，并將學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，提高其社會適應(yīng)能力和社會實(shí)踐能力。

（一）直觀形象是智障學(xué)生獲取知識的有效途徑

智障學(xué)生感知性貧乏，聯(lián)想性差，掌握抽象概念較為困難，思維多停留在知覺和表象的水平上，并且注意力不能長時(shí)間集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性差。所以，在教學(xué)中必須堅(jiān)持直觀形象的原則，以彌補(bǔ)他們的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

直觀形象可以利用實(shí)物、模型，也可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，進(jìn)行圖像、音樂、電影等直觀形象展示，甚至還可以組織智障學(xué)生外出游覽參觀等。例如，在《尊重他人》一課中，需要學(xué)生對一些職業(yè)進(jìn)行了解，我播放交通警察在雨里執(zhí)勤和一年四季里環(huán)衛(wèi)工人清掃馬路的視頻與圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生到校門口，幫助環(huán)衛(wèi)工人清掃馬路。通過視頻、圖片、實(shí)踐這些直觀的途徑，讓學(xué)生真真切切的體會到這些職業(yè)工作者工作的辛苦性，達(dá)到了理想的教育效果。

（二）因材施教是智障學(xué)生獲取知識的根本保證

每一個智障學(xué)生的殘疾程度各不相同，個體差異性較大，接受能力也就會有高低之分。在一個班級里，如果只設(shè)計(jì)整齊劃一的教育計(jì)劃，不考慮每一個智障學(xué)生的實(shí)際情況，就會出現(xiàn)個別學(xué)生“吞不下”，而有的學(xué)士卻“吃不飽”的現(xiàn)象，也就很難達(dá)到預(yù)期的教育效果了。教師只有真正了解每一個智障學(xué)生的特點(diǎn)，找出適合他們的學(xué)習(xí)方法，施以相適應(yīng)的教育，才能真正做到因材施教。

教學(xué)中，教師要根據(jù)每個智障學(xué)生的特點(diǎn)和個性差異，制訂出針對每個學(xué)生不同的教育計(jì)劃，并做到在每個教育計(jì)劃實(shí)施一段時(shí)間之后，及時(shí)做出判斷，看看是否真的對學(xué)生有效，如果效果較差，教師要及時(shí)查明原因，是教學(xué)方法不適合，還是有其它的干擾因素，針對不同情況，再對教育計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻喓透倪M(jìn)。只有真正做到因材施教，智障學(xué)生才能獲取應(yīng)有的知識。

二、參于社會活動、培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力

培養(yǎng)智障學(xué)生社會交往能力，對他們將來融入社會，立足于社會，有著極其重要的意義。所以，教師不但要教會他們掌握一定的交往技巧，還要帶領(lǐng)他們走出校門，參與必要的社會活動。

（一）營造良好的交往環(huán)境

為了促進(jìn)智障兒童的身心健康，我們應(yīng)積極營造一個寬容、友愛的交往環(huán)境。因此，教師應(yīng)注重班級整體的環(huán)境氛圍的營造，讓大家都能以寬廣的胸懷接納他們，讓智障兒童感受到集體的溫暖，消除交往時(shí)的緊張、自卑、恐懼等負(fù)面情感。教師也要和家長進(jìn)行溝通，讓家長在家庭環(huán)境中也要營造一個溫馨的氛圍，這樣才有利于智障兒童的發(fā)展。

（二）教給必要的交往技巧

智殘兒童的接受能力弱，難以接受社會上過于繁雜的交往技能。所以，平時(shí)對智障兒童的交往技巧訓(xùn)練（如認(rèn)真傾聽別人的說話、不隨意打斷別人的講話、不打擾別人等）應(yīng)著眼于小處，循序漸進(jìn)。同時(shí)，還要注意發(fā)揮榜樣示范作用，引導(dǎo)他們觀察、模仿身邊交往能力強(qiáng)的學(xué)生，耳濡目染，潛移默化。

（三）開展多樣的交往活動

膽小、孤僻是智障學(xué)生不能與人交往的主要障礙。為了提高學(xué)生與人交往能力，教學(xué)中我們精心設(shè)計(jì)各種交往活動，為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會。我們通過慰問敬老院老人、商場購物與普校學(xué)生交朋友等社會實(shí)踐活動，為智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會。我們租賃商場柜臺，出售學(xué)生自己的勞動產(chǎn)品，不僅豐富了學(xué)生的認(rèn)識，還練習(xí)了語言交流、貨幣的使用。這些社會實(shí)踐活動，不僅鍛煉了智障學(xué)生與人交往的能力，也使他們感受到了平等，摒棄了自卑，對自己充滿了自信，實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，提高了智障學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。

三、豐富職業(yè)課程、培養(yǎng)學(xué)生基本就業(yè)能力

隨著經(jīng)濟(jì)社會的蓬勃發(fā)展，國家也陸續(xù)出臺相關(guān)政策，把殘疾人安置在正常人群中，實(shí)施智能障礙者的支持性就業(yè)服務(wù)工作。有了這種被需求的動機(jī)，就會驅(qū)使智障學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終逐漸趨向成熟。因此，開設(shè)職業(yè)技能教育對補(bǔ)償智障兒童的身心缺陷、發(fā)展健康的個人品質(zhì)和諧全面發(fā)展具有重要的推動作用。

（一）職業(yè)教育要與市場需求相結(jié)合

通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，莊河市80%以上的企業(yè)用人需求集中在種植業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、酒店餐飲業(yè)、居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè)，由于是農(nóng)業(yè)市，尤其是對種植業(yè)的需求最大。因此，學(xué)校開設(shè)了以大棚種植為主其它服務(wù)類為輔的專業(yè)課程。學(xué)校建起了一座面積為500平米左右的保溫大棚，讓學(xué)生學(xué)習(xí)種植蔬菜和水果，掌握基本的種植技能；開發(fā)了洗衣服、客房服務(wù)、西式面點(diǎn)、中國廚藝、擦鞋、手工藝術(shù)等一系列服務(wù)類課程。

（二）職業(yè)教育要與學(xué)生生存和發(fā)展相結(jié)合

學(xué)校開設(shè)職業(yè)課程，其最終目的就是為智障學(xué)生將來立足社會，學(xué)會生存。目前，學(xué)校開設(shè)的“家政課”與“日常清潔與維護(hù)”就是為智障學(xué)生將來適應(yīng)生活，更好地發(fā)展打下基礎(chǔ)，充而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程的“無縫鏈接”。

“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)。”我們要把握好智障學(xué)生的行為發(fā)展，鞏固和發(fā)展他們正常的、良好的行為習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、學(xué)會自理、學(xué)會交往、掌握就業(yè)技能，促使學(xué)生在各方面都有長足的進(jìn)步，讓學(xué)生離生活實(shí)際更近一些，以此來保障智障學(xué)生最基本的生存技能，提高他們的社會生存能力。

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