喬芳芳

摘要：教師想要更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)以及教學(xué)質(zhì)量，就必須要通過一系列的檢測措施。以初中八年級語文作為案例，進(jìn)而探討如何正確檢測學(xué)生的閱讀能力，保障檢測工作的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 閱讀能力 檢測 八年級語文

中學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力、交流能力，所以在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須要采取多樣的檢測模式，從而判斷學(xué)生的閱讀能力是否達(dá)到教學(xué)效果。在檢測學(xué)生語文閱讀能力過程中，教師要貫徹以人為本的理念，保障閱讀能力檢測的有效性，從而保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、保障對學(xué)生語文閱讀能力檢測的全面性

語文作為一門文化課，不能夠單純?yōu)榱苏Z文考試而實施教學(xué)活動，要以學(xué)生實際出發(fā)，保障能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，即語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)。所以，在語文教學(xué)中，教師要能夠通過新式教學(xué)模式，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟、理解、運(yùn)用等，摒棄語文閱讀知識平面搬移現(xiàn)象，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在《奇妙的克隆》閱讀教學(xué)中，由于克隆技術(shù)作為人類長期以來一直研究、發(fā)展的科學(xué)，對人類的生活有著巨大影響。為了能夠檢測學(xué)生對《奇妙的克隆》閱讀內(nèi)容的理解是否全面，教師可以通過五個檢測層面出發(fā)：①克隆的含義；②克隆實驗內(nèi)容；③克隆技術(shù)的發(fā)展；④克隆技術(shù)對人類發(fā)展的影響；⑤對克隆技術(shù)的思考。可以說這五點層面的檢測能夠全面考驗學(xué)生的閱讀能力，如果學(xué)生哪方面比較欠缺，再進(jìn)行針對性教學(xué)。

二、對學(xué)生語文閱讀能力檢測方法的多樣性

在一般情況下，中學(xué)語文閱讀能力檢測方法有口頭檢測與書面檢測。其中，口頭檢測主要為了考驗學(xué)生閱讀掌握情況，通常在課堂提問中進(jìn)行檢測；書面檢測主要通過課后練習(xí)、課堂練習(xí)模式?？陬^檢測相比書面檢測更加簡單、方便，但檢測的層面比較單一；然而書面檢測雖然比較浪費(fèi)時間，但檢測方面比較全面。在日常語文閱讀檢測過程中，教師可以將兩種檢測模式結(jié)合使用，從而使二者之間的優(yōu)缺點互補(bǔ)。

例如，在教學(xué)“阿西莫夫短文兩篇”（包括《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）的教學(xué)中，在正式教學(xué)中，教師可以在文章閱讀之后口頭檢測學(xué)生的理解能力，如“這兩篇內(nèi)容討論了什么內(nèi)容？”“所要表明的主體有何差異”等問題，通過口頭提問檢測，能夠讓教師了解學(xué)生是否能夠理解文章含義，進(jìn)而在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度?！鞍⑽髂蚨涛膬善钡墓P試檢測內(nèi)容需要教師能夠結(jié)合生活實際進(jìn)行檢測，或者讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。如“在‘阿西莫夫短文兩篇中，給了我們怎樣的啟示？”“如果某個隕石要撞地地球，當(dāng)代人類是否能夠躲過這次災(zāi)難？你會怎么做？為什么”等問題。通過一系列的閱讀能力檢測，能夠讓教師理解學(xué)生的閱讀動態(tài)，掌握學(xué)生閱讀能力的短板，并通過一系列有效措施來提高學(xué)生的閱讀能力。

三、語文閱讀能力檢測的時效性

1.及時性

語文閱讀檢測的根本目的是教師檢測學(xué)生的閱讀效果是否達(dá)到了教學(xué)要求。因此，無論是找出學(xué)生的短板，還是挖掘教學(xué)中的不足，都必須要保障閱讀檢測的時效性。只有這樣，語文教師才能夠更好地將檢測結(jié)果與閱讀教學(xué)知識相結(jié)合，從而再次找出解決問題的方法，從而加深學(xué)生對閱讀知識的理解，提高學(xué)生的語文閱讀能力，保障語文閱讀課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮語文閱讀能力檢測的積極作用。

2.客觀性

語文閱讀能力檢測的根本目的是為了提高學(xué)生的閱讀能力、加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以，必須要保障語文閱讀能力檢測的客觀性原則，針對學(xué)生的檢測結(jié)果，客觀、真實的進(jìn)行分析，這有這樣才能夠保障閱讀能力檢測的有效性。如果教師憑借主觀因素去評判學(xué)生的閱讀能力，不僅使得閱讀能力檢測流于表面，同時也會對評價較低的學(xué)生造成心理創(chuàng)傷。甚至是因為檢測觀念、方法的問題，使得閱讀能力檢測不僅無法解決實際問題，甚至?xí)斐筛嗟膯栴}。

3.持續(xù)性

由于初中語文教學(xué)知識非常龐大，如果學(xué)生沒有及時進(jìn)行知識鞏固、加深對知識的印象，那么再經(jīng)歷過一段時間之后，學(xué)生很容易淡忘這些教學(xué)內(nèi)容。所以，如果課堂閱讀能力檢測結(jié)束后還有一定的時間，教師可以再次進(jìn)行語文能力檢測，從而保證語文閱讀能力檢測的持續(xù)性原則，加深學(xué)生對該節(jié)課閱讀知識的印象、提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，一些新式教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷呈現(xiàn)出來。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師為了能夠明確學(xué)生的語文閱讀能力，考驗教學(xué)方法是否能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，必須要通過一系列的檢測方法實現(xiàn)，從而找出學(xué)生閱讀的短板，實施針對性教學(xué)，提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱向娜.人教版初中語文教材課后練習(xí)設(shè)計與使用問題的研究[D].西北師范大學(xué)，2013.22-23.

[2]李歡.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2014.11.