張斯文

摘要：作業(yè)是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容明確而豐富，有效的作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，而且還不會(huì)讓學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力中喪失學(xué)習(xí)興趣。雖素質(zhì)教育和新課程改革如火如荼，但應(yīng)試教育依舊大行其道。在語文課堂上，作業(yè)量失控，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，不僅學(xué)生的實(shí)際收益甚微，而且課業(yè)壓力越發(fā)沉重，嚴(yán)重影響甚至泯滅學(xué)生的語文興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級(jí) 家庭作業(yè) 布置策略

在小學(xué)低年級(jí)階段，布置家庭作業(yè)的目的主要有兩個(gè)：其一，通過家庭作業(yè)，讓學(xué)生理解并掌握課堂上學(xué)過的語文知識(shí)，起到加強(qiáng)并鞏固的作用；其二，通過作業(yè)練習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到舉一反三的效果。家庭作業(yè)的布置是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。因此，我們必須要重視家庭作業(yè)的布置。

一、作業(yè)適量，不宜過多

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們還未完全的適應(yīng)學(xué)校的生活，在學(xué)習(xí)過程中，貪玩，愛動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，容易被周遭的事物吸引而分散注意力，而且形象思維占主導(dǎo)的他們對(duì)于事物的觀察也往往比較表面，籠統(tǒng)，不夠精確。因此，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣是非常重要的。如果說作業(yè)量過多，擠占了他們大量玩耍的時(shí)間，他們就會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感，以草率的態(tài)度來完成作業(yè)，應(yīng)付交差，導(dǎo)致作業(yè)的目的和效果蕩然無存。因此，小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)應(yīng)適量，不宜過多，精良做到少而精，既要達(dá)到作業(yè)的目的，又不能影響學(xué)生的玩耍，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的對(duì)待作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也就上去了。

二、內(nèi)容明確，不宜籠統(tǒng)

在我們教師布置作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)說：“不要貪玩，回去之后把今天的知識(shí)溫習(xí)一遍?！边@一句話，看似留下了全部的作業(yè)，但卻也好像沒有留作業(yè)。自覺性強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)漫無目的的再“閱讀”一次課本，自覺性弱的學(xué)生，則認(rèn)為今天沒有留作業(yè)。因此，小學(xué)低年級(jí)的語文作業(yè)無論是內(nèi)容還是形式上都必須做出明確，具體的指向，不宜籠統(tǒng)。如朗讀課文的作業(yè)。教師要提出明確的要求，不讀破句，不填詞，不漏詞，有聲有色，抑揚(yáng)頓挫等，這樣，學(xué)生才會(huì)覺得有作業(yè)，才會(huì)在閱讀中格外注重老師說的這幾點(diǎn)要求。第二天的閱讀驗(yàn)收，教師就等著喜出望外了。

三、形式豐富，不宜單調(diào)

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)中，教師布置的基本都是“抄（抄寫生字等）、背（背課文，背答案等）、練（練生字，練造句等）”的老一套，形式呆板，內(nèi)容枯燥，而且還是日復(fù)一日的機(jī)械、重復(fù)，這樣學(xué)生難免會(huì)心煩，不樂意去做，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，在作業(yè)布置上，教師要經(jīng)常的變換作業(yè)形式，給學(xué)生以新鮮感，讓他們樂意去完成。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以嘗試將教材中呆板的問題轉(zhuǎn)變成為貼近學(xué)生生活實(shí)際的新穎問題來吸引學(xué)生，提高學(xué)生做題的興致；或把簡單的抄，背，練變換成畫、剪、貼、演等，如在班上學(xué)習(xí)了一些通話故事，可以回家之后講給自己的爸爸媽媽聽；學(xué)習(xí)了一篇游記，可以回家扮成“導(dǎo)游”，為父母做精彩的介紹，等等。

四、層次分明，不宜統(tǒng)一

“龍生九子，各有不同”學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，因此他們對(duì)于知識(shí)的接受和掌握上有快有慢，有好有壞，因此，統(tǒng)一的作業(yè)往往無法兼顧不同層次學(xué)生的需求，難度大的，學(xué)困生吃不消，難度小的，優(yōu)生吃不飽。因此，教師在設(shè)置家庭作業(yè)時(shí)，要因材施教，設(shè)置分層的作業(yè)，無論是數(shù)量，難度還是形式上都給予不同的分配，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生都在作業(yè)練習(xí)中有所學(xué)，有所得。如簡單的抄寫生字，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生，通過抄寫，端正字體書寫，可以從抄寫到能默寫；對(duì)于好一點(diǎn)的學(xué)生，可以不抄寫，選擇寫一寫日記，摘抄，背誦一些有優(yōu)美的詞句等，甚至可以走出家庭，參加社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)，培養(yǎng)能力。

五、激勵(lì)表揚(yáng)，不宜訓(xùn)斥

現(xiàn)在的孩子都比較敏感，而且自尊心很強(qiáng)，希望得到他人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，都希望獲得成功，因此，每一位學(xué)生在拿到作業(yè)時(shí)，都希望看到教師的表揚(yáng)和肯定。如果說教師不注重批評(píng)的方法，往往會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。就作業(yè)完成的實(shí)際情況而言，不是每一位學(xué)生都能按質(zhì)按量的完成任務(wù)，我在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，我往往會(huì)選擇用橫線勾畫代替用大紅錯(cuò)號(hào)，有時(shí)也會(huì)寫上評(píng)語：“別灰心，再試一次。”給予學(xué)生再一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。等學(xué)生更改之后，在補(bǔ)上對(duì)號(hào)。同時(shí)，會(huì)標(biāo)注鼓勵(lì)的語言：“真棒，老師就知道你能行?！边@樣評(píng)價(jià)作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，而且還能盡可能地讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

六、觀念新穎，不宜迂腐

生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大。在現(xiàn)實(shí)生活中，家長和教師害怕影響學(xué)生學(xué)習(xí)，拒絕學(xué)生看電視，其實(shí)這種方法往往會(huì)適得其反。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生看一些增長見識(shí)的電視節(jié)目，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，而且還能讓學(xué)生增長見識(shí)，帶來意想不到的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇懷英.小學(xué)低年級(jí)家庭作業(yè)布置之我見[J].教學(xué)月刊，2013.