程耀東

（黑龍江省黑河市紅色邊疆農(nóng)場學(xué)校 黑龍江黑河 164321）

摘 要：隨著初中教育的不斷深化，對于目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，需要初中數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)模式，以多向互動的教學(xué)模式來代替單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位。本文將以互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)涵為著手點，來探究其互動教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式 教學(xué)手段 多向互動

目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行過程之中，還不能夠完全利用好師生關(guān)系以及其相互作用這一因素實現(xiàn)對于互動教學(xué)模式的應(yīng)用。因為互動教學(xué)模式強調(diào)師生間的交流與溝通，所以需要實現(xiàn)對于教學(xué)的自主性研究與探究，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)進步。下文將針對互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進行相應(yīng)的探究，希望能為廣大的初中數(shù)學(xué)教育工作者提出一些教學(xué)思考。

一、互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本內(nèi)涵

互動教學(xué)模式的應(yīng)用更強調(diào)于不同個體間的交流與溝通，并且實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動、教師與教師之間的互動以及教師與學(xué)生之間的互動等，強化人和人之間的作用以及影響以此實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。同時互動教學(xué)模式的應(yīng)用方式也有很多種，這個可以結(jié)合教學(xué)的實際發(fā)展需求進行相應(yīng)的選擇[1]。

互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中也是考慮了初中數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點：數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基本特點就是邏輯以及思維較強，需要較高程度的聯(lián)想與理解能力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)上也是要求培養(yǎng)學(xué)生們的綜合思維能力以及數(shù)學(xué)思維能力[2]。這一系列的思考過程與思考行為都是發(fā)生在互動教學(xué)模式應(yīng)用過程之中的。所以在應(yīng)用互動教學(xué)模式的過程，也是在促進學(xué)生們能夠在討論過程之中實現(xiàn)過程性思考，使學(xué)生具有能夠提出問題、分析問題并且最后實現(xiàn)問題的解決的能力。

除此之外，互動教學(xué)模式中也給了學(xué)生們共同進步的機會，因為同齡人之間的想法通常都是能夠彼此理解的，在溝通與交流的過程之中實現(xiàn)共同進步，也是目前互動教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。

二、加強互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.細化互動教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

想要加強互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就需要針對目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，細化互動教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)教學(xué)效果的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如在教師選擇單一案例進行綜合式案例互動，可以拿實際案例舉例，一個勻速行駛的火車此時距離下一個目的地有50千米，經(jīng)過四十分鐘到達了目的地，那么車速應(yīng)該滿足怎樣的條件，此時就可以讓學(xué)生針對這一單一精選案例進行交流，以此實現(xiàn)結(jié)果反饋，通過從時間、形成以及速度等三個方面考慮，來加強學(xué)生對于不等式、解集等概念的理解。

除此之外還可以采取主體探討式互動方法以及多為思辨式互動，但是往往在細化互動教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的過程之中較為常用的還是歸納問題式互動方式[3]，在課前就針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及難點進行互動問題的歸納，比如說在學(xué)習(xí)二元一次方程的過程之中，其重點就是二元一次方程的概念及意義，主要難點是怎樣用關(guān)于一個未知數(shù)的代數(shù)式來表示另一個未知數(shù)這樣的具體形式，解出含有字母系數(shù)的方程。教師幫助學(xué)生進行歸納，根據(jù)所知條件一件一件列出方程，并且將具體式子帶入，以此得出解。

針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行中的實際內(nèi)容，通過這些不同的教學(xué)模式形式進行講解與詮釋，才能夠最大程度上加強學(xué)生們的理解，提升學(xué)生們的課堂參與度以此實現(xiàn)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2.注重突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位

在互動教學(xué)模式應(yīng)用的過程之中，其中最為主要的就是突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位，學(xué)生與學(xué)生之間共同研究與探討，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)上的共同進步；教師與學(xué)生之間進行相應(yīng)的互動則是教師隱性引導(dǎo)學(xué)生進行思考問題與解決問題的重要過程，也是教師轉(zhuǎn)變自身職能，由直接指導(dǎo)向隱性引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變的重要措施[4]。

另外教師與教師在進行溝通與互動中也是為了更高地服務(wù)于學(xué)生們的教學(xué)與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的交流與探索。另外在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，無論是小組合作學(xué)習(xí)模式還是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的使用，都需要給予學(xué)生們獨立思考的時間與空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞與運轉(zhuǎn)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念。

3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的評價與反饋環(huán)節(jié)

在應(yīng)用互動教學(xué)模式的過程之中，也需要進一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的評價環(huán)節(jié)與反饋環(huán)節(jié)，要以鍛煉學(xué)生們獨立思考、善于合作的斯文能力與探究能力，注重學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)，不能夠僅僅以成績作為對于學(xué)生們唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該用過程性評價代替成績評價，注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

另外完善評價與反饋環(huán)節(jié)也是教師與學(xué)生們之間進行互動的重要體現(xiàn)，教師能夠在與學(xué)生進行交流的過程之中，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，理解學(xué)生們的學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)難點，學(xué)生在與教師進行溝通的過程之中，情感上能建立相應(yīng)的聯(lián)系，加強學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，同時也能夠針對自身的不足及時進行反饋，幫助教師對于目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進行相應(yīng)的調(diào)整。加強對于互動教學(xué)模式應(yīng)用的同時，也能夠推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進步。

結(jié)語

在目前數(shù)學(xué)教學(xué)進行過程之中，對于互動教學(xué)模式的應(yīng)用我們還有很大的探索空間，我們需要在保障教學(xué)課堂基本質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，明確互動教學(xué)模式應(yīng)用的重要意義，利用細化互動教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、注重突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位以及完善數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的評價與反饋環(huán)節(jié)等方式，促進互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以此實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進步，加強對于學(xué)生邏輯思維能力與合作能力的培養(yǎng)，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展以及對于學(xué)生培養(yǎng)的基本要求。

參考文獻

[1]謝玉蘭. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[D].贛南師范學(xué)院，2013.

[2]孫麗梅. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]韋鴻敏. 初中數(shù)學(xué)“三環(huán)七步教學(xué)模式”的課例探究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[4]曹文營. 試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014（10）：111-112.

[5]益西次珍. 導(dǎo)學(xué)互動思路在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[A]. 北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.