（通渭縣第三中學(xué) 甘肅蘭州 730000）

摘 要：本文對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行分析，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的積極價(jià)值，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和總結(jié)，希望本文能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)的發(fā)展提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義和人本主義教學(xué)理念上，以自學(xué)出發(fā)，以課堂討論為主要形式，終于課后作業(yè)的完成。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，能夠形成和掌握自學(xué)并主動(dòng)解決問題的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)各級(jí)教育中均被廣泛應(yīng)用，值得我們進(jìn)行實(shí)踐和探索。[1]

一、高中生物教學(xué)概述

1.高中生物教學(xué)存在的問題

生物是指導(dǎo)學(xué)生理解生命科學(xué)的學(xué)科，是高中教學(xué)中的重點(diǎn)科目。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真正產(chǎn)生興趣，這一方面與高中生物內(nèi)容著重于微觀世界知識(shí)的展示有關(guān)，另一方面，與教學(xué)方法的應(yīng)用相關(guān)；正因如此，高中生物教師在教學(xué)方面上下求索，而教學(xué)質(zhì)量提高困難，相較之下，教學(xué)效率比較低。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的積極價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在各科教學(xué)中的應(yīng)用都指向幾乎類似的價(jià)值，即改變教學(xué)中學(xué)生興趣不足、教師教學(xué)精力浪費(fèi)的現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)效率高，使學(xué)生能夠獲得平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)和發(fā)展空間，是能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙贏的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)價(jià)值也能夠在高中生物課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來，幫助解決教學(xué)問題，并實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，值得高中生物教師進(jìn)行嘗試。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)為前提，即在教學(xué)之前，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，帶著問題回到課堂，通過再次學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行問題的交流和解決，在課堂上，知識(shí)的認(rèn)知和問題解決的順序顛倒，這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。因此，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的第一步。高中生在生物學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和難以解釋的困難都非常明顯地展現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)的過程中，這實(shí)際上是學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自學(xué)的過程，高中生物教師需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。例如，在講到《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容時(shí)，教師先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，將重難點(diǎn)內(nèi)容體現(xiàn)在視頻中（DNA的基本單位以及DNA的組成元素就要體現(xiàn)其中），讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。學(xué)生在自學(xué)的過程中，自然而然會(huì)對(duì)DNA基本單位和組成元素進(jìn)行相關(guān)的思考，提出諸如“不同種類生物DNA組成元素是否不同”等問題。[3]

2.問題提出和討論

教師在布置課前自主學(xué)習(xí)之后，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將產(chǎn)生的問題、解決的問題以及懸而未決的問題分別羅列，在課堂上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式交換學(xué)習(xí)報(bào)告，互相幫助解決問題。這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式真正發(fā)揮教學(xué)作用的過程，這一過程的重要性在于，即使針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提問的出發(fā)點(diǎn)、思考問題的思路以及解決問題的方法都是不一樣的，而正是思維模式的區(qū)別，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之余，學(xué)習(xí)思維方式，進(jìn)而能夠反作用于學(xué)習(xí)過程中，形成學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，對(duì)“蛋白質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生提出的問題有關(guān)于氨基酸的種類的，也有關(guān)于氨基酸的合成方式的，還有關(guān)于氨基酸的化學(xué)方程式的，不同學(xué)習(xí)小組提出的問題不一樣，通過交流，“蛋白質(zhì)”的知識(shí)點(diǎn)和與之相關(guān)的知識(shí)展示的就更為全面，學(xué)生們也能學(xué)習(xí)到，“理解生物元素應(yīng)從不同角度入手”這一思維模式。以合作學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問和討論，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題的解決，在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤之處，以保障翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠高效運(yùn)行。[4]

3.建構(gòu)式的教學(xué)總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這不僅是對(duì)教材內(nèi)容的歸納，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的梳理，在這個(gè)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生通過討論而形成的報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的再建構(gòu)；對(duì)學(xué)生解決問題的思路和方法進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出其中應(yīng)改正的地方，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性，幫助學(xué)生整理出有效的學(xué)習(xí)策略；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給于鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生予以教育，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)總結(jié)不僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行建構(gòu)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的建構(gòu)，通過教學(xué)總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值真正體現(xiàn)出來。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂能夠從根本上提高生物教學(xué)的質(zhì)量，其重點(diǎn)在于，課前的預(yù)習(xí)是在充分地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及個(gè)人能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)要求教師對(duì)學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)水平、可能提出的問題、需要重點(diǎn)解決的問題有“先見”，即教師要重視教學(xué)資料的準(zhǔn)備。 另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”上課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，目的之一是使學(xué)生樹立起積極的學(xué)習(xí)心理，這意味著高中生物教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，只有這樣，教學(xué)有效性才能提升上來。

參考文獻(xiàn)

[1]曾小玲.高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建及實(shí)踐嘗試[J].學(xué)周刊，2016（07）：122-123.

[2]劉文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界，2015（12）：115-116.

[3]曹 英.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：102-103.

[4]肖安慶.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“酶的特性”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（06）：110-111.

作者簡(jiǎn)介

馮瑞，男，1962年生，甘肅通渭人，大學(xué)本科畢業(yè)，中學(xué)高級(jí)教師，一直從事高中生物學(xué)教學(xué)工作，任教于通渭縣第三中學(xué)