潘玉宇

【內(nèi)容摘要】本論文主要論述了游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，是幼兒最喜愛的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)知識的一種有效的途徑。分析了幼兒園在實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育過程中出現(xiàn)的問題，探討了游戲與主題活動(dòng)、一日生活、教學(xué)活動(dòng)的相互關(guān)系及進(jìn)行整合，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，在整合中凸現(xiàn)教育的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼兒 游戲 活動(dòng)

【中圖分類號】G613.7

愛游戲，是幼兒的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認(rèn)識周圍的世界”。可見游戲是幼兒生活的重要組成部分，是他們最基本、最喜愛的活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。隨后在頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也進(jìn)一步提出，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”?？梢姡趪艺叩膶用嫔洗_定了游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位。

目前，很多幼兒園已經(jīng)開始注重游戲的開展，但在游戲開展的過程中，仍然存在許多問題，例如開展游戲是為游戲而游戲；在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上教師喜歡設(shè)計(jì)好并包辦一切，沒有把準(zhǔn)備游戲環(huán)境的過程看作是幼兒游戲的過程，學(xué)習(xí)的過程；在教學(xué)活動(dòng)中，教師精心地安排游戲的過程，使游戲結(jié)構(gòu)化；在游戲的設(shè)計(jì)中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為等等。要解決這些問題，我們首先要回歸到游戲的實(shí)際涵義和價(jià)值體現(xiàn)。據(jù)觀察了解，現(xiàn)在幼兒園存在兩類游戲：一類是幼兒自己的需要、興趣充分表現(xiàn)自我的自由活動(dòng)，一類是教師根據(jù)教學(xué)需要組織的教學(xué)游戲。前一類游戲由于是幼兒自發(fā)的，因此能最大程度地滿足幼兒發(fā)展的需要，更能充分發(fā)揮游戲的教育功能。后者則是教師為完成教學(xué)目標(biāo)組織的游戲，其中有游戲的體驗(yàn)，有游戲般的樂趣，追求的也是寓教于樂的過程。因此，兩者從本體特征上去區(qū)分，可以說一種是游戲，一種是教學(xué)游戲化。無論是哪一種，兩者都構(gòu)成了幼兒園的基本活動(dòng)。為了使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，就必須重視這兩類活動(dòng)對幼兒發(fā)展的不同價(jià)值，保證這兩類活動(dòng)在幼兒園的開展。

“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念雖然出現(xiàn)十多年，但在大部分幼兒園的教研中，教師關(guān)注的主要問題是教學(xué)而非游戲，或者是與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)直接相關(guān)的游戲而非幼兒自發(fā)的游戲。幼兒園課程改革發(fā)展到今天，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)已不再局限于集體教學(xué)活動(dòng)、分組活動(dòng)時(shí)，個(gè)別活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等自由活動(dòng)形式越發(fā)被重視起來。北師大劉焱老師在《我國幼兒教育領(lǐng)域中的游戲理論與實(shí)踐》的文章中曾指出：要保證幼兒的自由游戲，同時(shí)也應(yīng)將游戲的要素滲入到其他活動(dòng)中，讓幼兒“在游戲中和游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展?！笨梢姡挥性谧杂?、自主的活動(dòng)中才能體現(xiàn)孩子主體的地位，才是幼兒最喜歡的游戲。這里雖沒有發(fā)展的特定指向，但它卻凝聚著發(fā)展的全部趨勢。但在現(xiàn)實(shí)操作中，如何才能使游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，成為幼兒成長過程中一種極具價(jià)值的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)？帶著這樣的思考，我們開始了實(shí)踐探索。

（一）主題活動(dòng)和游戲的巧妙融合

目前，大部分幼兒園都是以主題的形式來實(shí)施課程的，通常會(huì)開展主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動(dòng)，教師再根據(jù)這些活動(dòng)的需要組織不同形式的游戲。在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在游戲活動(dòng)中也包含著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此孩子游戲的過程也是他們學(xué)習(xí)的過程。

于是可以嘗試使主題活動(dòng)開展的過程成為游戲活動(dòng)展開的過程。如大班“買賣小能手”主題活動(dòng)，主題展開之前，老師就和小朋友在一起商量，需要做些什么買賣？開些怎樣的商店？從起名字、收集材料，布置商店、儼然把活動(dòng)室變成了一個(gè)商業(yè)街， “文具店”、“甜甜點(diǎn)心屋”“串串燒”“美美精品屋”“自助餐”“小銀行”等小店相繼開業(yè)，孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論、制作，自由的參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中來，利用這些小店，我們還組織幼兒設(shè)想各種游戲活動(dòng)，于是，各種游戲活動(dòng)生成了：生產(chǎn)小飾品（語言、美術(shù)）、文具變變變（數(shù)學(xué)、美術(shù)）、食品加工（科學(xué)、語言、美術(shù)）等等。隨著主題的深入，不斷增加游戲的情節(jié)，豐富了工作游戲、休息游戲、購物游戲等；不斷修改游戲的規(guī)則：增添完成“工作”的要求、服務(wù)的要求等；不斷根據(jù)游戲需要提供游戲的材料，讓幼兒在游戲中探索、學(xué)習(xí)，使主題的開展和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響。

可以看到，在這主題活動(dòng)里，幼兒是游戲活動(dòng)真正的主人。游戲材料投放是以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中的環(huán)境布置也是由幼兒自己決定的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。因此，幼兒游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有被割裂開來，成為一個(gè)整體。

（二 ）游戲與幼兒園一日生活的有效整合

“生活即教育”。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)都來源于他們的生活，這說明幼兒園生活各環(huán)節(jié)對他們所起的作用非常重要。同樣，游戲是幼兒的天性，游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。所以幼兒園應(yīng)使用“游戲”這種幼兒自主學(xué)習(xí)，具有內(nèi)在動(dòng)力的形式，來整合幼兒園的一日生活，真正體現(xiàn)“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。因而游戲的貫穿和整合，應(yīng)當(dāng)是從孩子早晨跨進(jìn)幼兒園的那一刻起，直到下午離園的最后一刻，其游戲的作用和教育的價(jià)值就體現(xiàn)在這日復(fù)一日的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中。那如何將游戲滲透到一日生活的角角落落呢？我們是這樣創(chuàng)設(shè)的，例如：

晨間活動(dòng)：教師提供一定數(shù)量的戶外活動(dòng)器械材料，孩子可以自由選擇游戲的內(nèi)容，自由選擇玩具，自由結(jié)伴，按自己的喜愛和意愿進(jìn)行游戲。

自選區(qū)域活動(dòng)：孩子在早餐結(jié)束后可以根據(jù)自己的興趣和各區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、容納人數(shù)信息，進(jìn)入各區(qū)角活動(dòng)，同時(shí)也等待了其他未完成進(jìn)餐的幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒有材料的操作和探索，合作和分享的交往過程，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自由區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，運(yùn)用游戲的方式很好地連接了早餐和教學(xué)之間的環(huán)節(jié)，幼兒在愉悅中，有序的進(jìn)行過渡。

過渡環(huán)節(jié)：所有活動(dòng)與活動(dòng)之間的環(huán)節(jié)都稱為過渡環(huán)節(jié)。過渡環(huán)節(jié)中教師可創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，利用一些小玩具、小指偶、玩手指游戲等組織幼兒有序過渡，降低安全隱患，在輕松愉快的游戲氛圍中，實(shí)現(xiàn)了交往、秩序、合作等教育價(jià)值的體現(xiàn)。

（三）教學(xué)活動(dòng)與游戲的優(yōu)化結(jié)合

朱家雄教授在《幼兒園課程》一書中曾提出幼兒園游戲與教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行最優(yōu)化整合的觀點(diǎn)，“整合式是實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)相結(jié)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合在一起，難以區(qū)分什么事游戲什么是教學(xué)?！币簿褪钦f，我們在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引入幼兒感興趣的游戲，在教育的情景下謀求游戲與教學(xué)的相通，使教學(xué)游戲化。這種組織方式對幼兒來說可以是游戲的，也可以是游戲般體驗(yàn)的。例如：在教幼兒認(rèn)識圖形時(shí)，如果只是教師說教式地讓幼兒認(rèn)識圓形、三角形，孩子們堅(jiān)持不了多長時(shí)間便會(huì)感到單調(diào)乏味，但如果我們換一種教學(xué)方式，采用游戲的方法，做喂小動(dòng)物吃餅干的游戲， 讓幼兒邊喂小動(dòng)物邊說出各種餅干的名稱、外形特征，并能比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這時(shí)，所有的幼兒就會(huì)情緒活躍、興趣倍增， 都會(huì)主動(dòng)、積極地去做，活動(dòng)室便會(huì)出現(xiàn)另外一種場面，課后孩子記憶牢固。游戲雖然簡單，但對于孩子來說，動(dòng)手又動(dòng)腦，既玩得高興，又復(fù)習(xí)鞏固了概念，可使幼兒在愉快的情緒中結(jié)束學(xué)習(xí)。

教學(xué)與游戲的結(jié)合在運(yùn)用上通常會(huì)有兩種方式： 游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)。孩子在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以后，教學(xué)在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)升華，知識的遷移；游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)過程中獲得的新知識和技能在游戲過程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，以獲得充分的發(fā)展。在實(shí)踐中無論是運(yùn)用哪種形式，教師一定要很好地把握教學(xué)游戲的這種關(guān)系，使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)潛能才能得以開發(fā)。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)。只要我們做到心中有目標(biāo)，把教育目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)。”

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 江蘇教育出版社 2002年

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 首都師范大學(xué)出版社 2012年

《我國幼兒教育領(lǐng)域中的游戲理論與實(shí)踐》劉焱 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）1997

《幼兒園課程》 朱家雄 華東師范大學(xué)出版社 2003年