王帆

復(fù)習(xí)課難上，因?yàn)閺?fù)習(xí)課不同于練習(xí)課，更不同于新授課。新授課目標(biāo)明晰、集中， 只需引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”，練習(xí)課只需將某一點(diǎn)或一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧。常見(jiàn)的復(fù)習(xí)課，教師重在對(duì)前面知識(shí)的再現(xiàn)，缺少了單元知識(shí)的歸納整理；重在對(duì)問(wèn)題羅列，缺少了知識(shí)間的聯(lián)系對(duì)比；重在對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重復(fù)練習(xí)，缺少了實(shí)踐性綜合數(shù)學(xué)活動(dòng)。其實(shí)復(fù)習(xí)課既不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù) ，也不是針對(duì)這些知識(shí)設(shè)計(jì)的單純練習(xí)，其關(guān)鍵是要把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí) ，以建構(gòu)、整理、歸納、對(duì)比的方式串起來(lái) ，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

一、梳理知識(shí)，系統(tǒng)歸納

復(fù)習(xí)過(guò)程要引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，讓孩子們明白每一個(gè)章節(jié)牽涉到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化。其實(shí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，作為教者同樣可以采用復(fù)習(xí)提案的形式。首先，列一個(gè)提綱，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解整理學(xué)過(guò)的知識(shí)。例如：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》，復(fù)習(xí)時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格：

當(dāng)然里面的內(nèi)容學(xué)生可結(jié)合自己的理解、自己閱讀課本進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既是對(duì)所學(xué)知識(shí)來(lái)一個(gè)回頭望，也是培養(yǎng)學(xué)生概括歸納總結(jié)能力的一個(gè)良好方式。

課例二：人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)總復(fù)習(xí)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》。

師：同學(xué)們，小學(xué)六年來(lái)大家都認(rèn)識(shí)過(guò)哪些數(shù)？

生一：分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)、自然數(shù)。

生二：質(zhì)數(shù)、合數(shù)

生三：奇數(shù)、偶數(shù)。

師：說(shuō)得好，那么請(qǐng)大家以小組為單位，按照自己的認(rèn)識(shí)對(duì)所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類(lèi)。

經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生得出了按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)數(shù)的概念有了全面的掌握，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、尋找疑惑，查缺補(bǔ)漏

復(fù)習(xí)的過(guò)程如果面面俱到，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生沒(méi)有興趣。那么作為教者，平時(shí)應(yīng)該設(shè)置一本《作業(yè)問(wèn)題登記冊(cè)》，將平時(shí)作業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題登記下來(lái)，一是問(wèn)題學(xué)生，二是問(wèn)題題目。在復(fù)習(xí)之初，我們就可以結(jié)合登記冊(cè)，梳理學(xué)生作業(yè)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)一般來(lái)說(shuō)是教材的重難點(diǎn)，也是學(xué)生掌握過(guò)程的遺漏點(diǎn)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師首先應(yīng)整理出這些知識(shí)點(diǎn)，然后在復(fù)習(xí)過(guò)程中逐步滲透，分散難點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到復(fù)習(xí)時(shí)重難點(diǎn)突出。

三、分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教

翻開(kāi)我們的作業(yè)登記冊(cè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題各不相同?？v觀復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題，可以分為知識(shí)型的、性格型的、能力型的、回生型四類(lèi)。知識(shí)型即知識(shí)掌握不清楚，顛三倒四，相鄰的概念容易混淆；性格型即由于粗心、書(shū)寫(xiě)等方面的原因造成的；能力型即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為清楚，但融會(huì)貫通的能力不夠；回生型即當(dāng)時(shí)知識(shí)記憶、掌握都較好，但由于時(shí)間過(guò)了一個(gè)階段而出現(xiàn)的知識(shí)遺忘。作為教者，復(fù)習(xí)時(shí)一定要因材施教，對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，可以采取“兵教兵”的以差帶優(yōu)、以差帶中的方法，也可以采取分類(lèi)復(fù)習(xí)的方法，課堂實(shí)施“好、中、差”三類(lèi)復(fù)式教學(xué)法，好學(xué)生、中等學(xué)生以自學(xué)、復(fù)習(xí)，教師抽查為主，差學(xué)生以指導(dǎo)講解為主。

四、一題多變，拓展思路

復(fù)習(xí)時(shí)往往由于練習(xí)量加大，多數(shù)教師采用“先練后講”、“先考后講”的思路，但往往在講的過(guò)程中學(xué)生不能融會(huì)貫通，出現(xiàn)問(wèn)題反復(fù)呈現(xiàn)的現(xiàn)象。作為教者，我們就可以采取“一題多變，拓展思路”的方式，黑板上寫(xiě)的題量不大，但卻能激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思考意識(shí)。例如：我們?cè)趶?fù)習(xí)行程應(yīng)用題時(shí)，簡(jiǎn)單的基本題型套公式的基本學(xué)生都會(huì)做，然而當(dāng)出現(xiàn)稍復(fù)雜的題型，如一道題里面有2個(gè)時(shí)間的時(shí)候?qū)W生問(wèn)題較大，這時(shí)候我們可以采用一題多變的形式加以鞏固。例如：小明從家里出發(fā)去學(xué)校，去的時(shí)候用了15分鐘，每分鐘走了80米，中午回家時(shí)用了10分鐘，她回家時(shí)每分鐘走了多少米？當(dāng)學(xué)生做完之后還不甚清楚，甚或理解有難度啊時(shí)，我們可以適時(shí)調(diào)整題目，告訴回家時(shí)的速度，求回家時(shí)所用的時(shí)間？由于在一個(gè)題目上稍作變換，教師省略了書(shū)寫(xiě)題目的過(guò)程，學(xué)生也可以結(jié)合前面的知識(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到舉一反三，鞏固知識(shí)的目的。

五、講練同步，勞逸結(jié)合

復(fù)習(xí)時(shí)由于練得多，講的少，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)疲勞，練習(xí)倦怠的現(xiàn)象。作為教者，我們一定要注意有練也有講，有點(diǎn)撥也有討論，課堂上大量的練習(xí)之后，課后盡量少布置一點(diǎn)作業(yè)，讓學(xué)生在課后好好活動(dòng)，放松身體，達(dá)到勞逸結(jié)合，提高效率的目的。

總之，復(fù)習(xí)不同于新課的講授，也不同于單元知識(shí)的整理，往往由于方法、內(nèi)容、形式較為單一，顯得枯燥，所以作為教者我們一定要活化復(fù)習(xí)形式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。