摘要：本文分析了能源審計課程本科教學過程中存在的師資力量不足、缺少實踐經驗，教學重點和難點不夠突出、內容枯燥教條，教學方法單一、缺少吸引力，以及學習效果評價方式不合理等弊端，本文作者結合自身多年從事能源審計工作的經驗和體會，提出了加強青年教師隊伍培養(yǎng)和實踐能力鍛煉，突出教學內容重點、難點、實用性和吸引力、增強學生的學習興趣，創(chuàng)新教學方法的生動多樣性、培養(yǎng)學生實踐能力，建立完善的課外實踐體系及增加考試方式的多樣性和考試內容的靈活性等措施，對改善該課程的教學效果、提高教學水平具有一定的借鑒作用.

關鍵詞：能源審計；教學改革；創(chuàng)新教學方式

【中圖分類號】G642.0；F239.6-4

1 能源審計的概念和作用

能源審計是指依據國家節(jié)能法規(guī)政策 、技術標準、消耗定額等，對用能單位能源利用的物理過程和財務過程進行的監(jiān)督、檢查和分析評價，作出真實、客觀、公正的結論；是評價用能單位能源利用狀況及確定節(jié)能潛力的全過程。目前我國的能源審計可分為企業(yè)能源審計和公共機構能源審計兩種。

企業(yè)能源審計的主要作用是弄清企業(yè)能源利用現狀，分析企業(yè)能源消耗指標體系，查找企業(yè)能源利用存在問題和節(jié)能潛力；公共機構能源審計的主要目的是為了加強公共機構節(jié)能管理，提高公共機構能源利用效率，節(jié)約財政支出。

2 能源審計課程教學中存在的問題

2.1 能源審計課程授課教師隊伍嚴重不足

我國從80年代由國外引進能源審計，1997年國家才發(fā)布了《企業(yè)能源審計技術通則》，對能源審計的內容、依據、方法、程序及能源審計報告的編寫等做了規(guī)定。而公共機構能源審計管理暫行辦法于2016年1月26日才正式發(fā)布。因此，在我國開展能源審計工作起步晚、基礎差，雖然對從事能源審計的機構有一定的資質要求，但對從業(yè)人員的要求卻比較低，整個行業(yè)的從業(yè)人員素質較低且數量少。隨著國家和地方政府對能源審計工作的重視和能源審計工作的全面展開，市場對能源審計工作的需求在不斷增加，對審計質量的要求也在不斷提高。因此，高校就必須承擔起培養(yǎng)高水平能源審計人

才的責任。但就目前各學校的師資配備情況看，明顯存在能源審計課程授課教師嚴重不足的問題。

2.2 授課老師缺少從事能源審計的實際經驗

由于大多數授課老師沒有從事過能源審計工作，缺少實際工作經驗和體會，對能源審計工作的范圍、程序、內容、方法、作用、重點、難點等不明確，大多是照本宣科，所以容易出現老師講不透、學生聽不懂、課堂氣氛枯燥、單調，學生提不起興趣等情況，教學效果差，難以達到學以致用的目的。

2.3 教學方法單一，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動

能源審計課程是一門實踐性和應用性較強的學科，在教學中既需要對基本知識和方法的講授，也需要結合審計案例分析，更需要學生的直接參與和討論。但是大部分教師習慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。由于教學方法單一，老師講課沒有激情，且缺少與學生之間的互動，學生極易產生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，很難與學生產生共鳴，教學效果差。

2.4 教學效果評價方式單一且不合理，不利于學生樹立正確的學習態(tài)度

與大多數基礎課及專業(yè)基礎課不同，能源審計是一門實踐性和應用性較強的課程，為了取得較好的學習效果，整個教與學的過程都需要學生的積極參與，不能僅以期末考試成績作為評價學習效果的標準。為此，本文作者采取了大膽的創(chuàng)新和改革。取消了期末閉卷考試環(huán)節(jié)，將綜合考慮學生的課堂參與程度、與老師之間的互動、課外實踐活動與期末結課論文水平等對學生的學習效果進行評價，這樣學生沒有考試的壓力，就可以輕裝上陣，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，受到了學生的歡迎，并達到了事半功倍的效果。

3 能源審計課程教學創(chuàng)新與改革的建議

3.1 加強對青年教師的培養(yǎng)和實踐能力的訓練

針對能源審計課程授課教師缺口大、業(yè)務水平低的現狀，建議高校加快對青年教師的培養(yǎng)，在教學團隊建設方面，建議對任課教師進行在職業(yè)務培訓或進修，提高自身業(yè)務水平；積極鼓勵和有計劃地讓中青年教師到能源審計單位參加能源審計現場診斷、數據收集、能效測試、審計報告的編寫等工作，在實踐中加深對基本概念和基礎知識的理解，真切體會能源審計的過程，增加感性認識，發(fā)現難點和重點，總結和提高能源審計的技巧；通過親自編制審計報告，將書本知識與實際應用相結合，經過歸納和整理，為更好地完成課堂教學提供案例，為教好能源審計課程積累的經驗。

為了更好地實現教學目的，建議聘請專業(yè)審計單位的專家到學校兼職講課，以他們的實踐經歷和體會，對學生更具有感染力和號召力，他們在事業(yè)上的成功與失敗都會對學生產生較深刻的影響和激勵作用。

3.2 應突出教學內容的重點、難點、實用性和吸引力，增強學生學習興趣

由于能源審計課程內容較多而課時較少，無法做到面面俱到。因此應堅持“必需、夠用”的原則，不僅要強調知識的系統(tǒng)性和完整性，更應突出重點和難點。這就需要授課教師能夠結合從事能源審計工作的經歷，歸納和總結出審計工作的重點和難點，從教材中選取比較適用的部分作為教學內容，避免學與用的脫節(jié)。同時，對于關鍵知識點，還可做適當的拓展和延伸。在教學中應避免從理論到理論的說教模式，應以能源審計案例等來系統(tǒng)地展現能源審計的內容、依據、方法、程序及能源審計報告的編寫全過程，使能源審計理論更貼近實踐，具有生動性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性，更好地培養(yǎng)學生思考和解決實際問題的能力，使學生從中領悟到能源審計的真諦，同時啟發(fā)學生的學習興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。

本文作者根據多年來從事能源審計工作的經驗和體會，要做好能源審計工作，其重點是要準確統(tǒng)計被審計單位的能耗數據、弄清楚用能單位的生產工藝及能源流向、正確計算能耗指標體系、分析診斷用能過程存在的問題和查找節(jié)能潛力；難點包括：能耗數據的收集與統(tǒng)計報表及憑證的核實、核對、主要工藝或工序能耗指標計算、用能單位計量器具配備網絡圖及配備率統(tǒng)計表、能耗實物量平衡表、節(jié)能整改建議的提出和節(jié)能潛力分析、主要能耗指標的對標分析等。把握好重點和難點是上好能源審計這門課程的關鍵和靈魂。

3.3 創(chuàng)新教學方法的生動多樣性，培養(yǎng)學生的實踐能力

本課程教學堅持以培養(yǎng)學生的知識應用能力為本，因此，教、學的方法更多地體現了直觀性、啟發(fā)性和實踐性。首先設計了各章節(jié)的學習目標、案例分析等項目；其次，設計了新穎的能源審計知識與技能的練習環(huán)節(jié)，取代傳統(tǒng)的習題模式；此外，對于比較重要且枯燥的內容，為了加深學生印象和提高運用知識的能力，改變以往老師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，采取師生互換角色，提前布置課程內容，由學生先分組討論，選出代表來講，明顯活躍了課堂氛圍，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，在快樂中體會能源審計知識的真諦和樂趣，更好地理解并掌握相關的知識和技能。

3.4 建立完善的課外實踐體系

能源審計課程具有實踐性和應用性強的特點，因此專門建立了比較完善的課外實踐環(huán)節(jié)，與多個能源審計單位建立了合作關系，邀請了多個從事能源審計的校外人員進入課堂，開展講座和座談活動，不僅能夠激勵學生學習的興趣，同時也能夠讓學生在交談中了解能源審計工作的發(fā)展現狀。其次，還引導學生在短假和長假期間到這些專業(yè)審計單位直接參與能源審計過程，通過參加現場節(jié)能診斷、主要耗能設備的能效測試、能耗數據的統(tǒng)計和分析、審計報告的撰寫、現場專家評審會的講解等環(huán)節(jié)，將理論與實踐靈活的結合起來，達到事半功倍的效果。

3.5考試形式的多樣性和考試內容的靈活性

目前高校大多數課程的考核辦法仍以期末閉卷考試為主，平時成績所占比例很低，考試內容以教材和課堂教學為主。這種傳統(tǒng)的教學評價方法易誤導學生為考試而學習，偏離了學以致用的教學目標，使學生失去了主動學習的興趣和動力。這種考核方法的直接后果是，大部分學生考完后也就基本上忘記了所學內容，達不到教學目的。

本人作者根據多年來從事能源審計工作的經驗，對該課程的a考試方式采取了大膽創(chuàng)新和改革，徹底拋棄了學生唯考試而學的做法，把所學知識的應用作為學習的根本目的。不再把期末考試作為檢查學生學習效果的主要手段，而是根據平時上課期間的師生互動情況、學生講課準備情況及效果、課外閱讀情況、自覺參加實踐活動情況，以及期末的結課論文水平等，給出每個學生的綜合成績。這樣學生就沒有了期末閉卷考試的壓力，學習起來比較輕松，可以根據自身的興趣和工作后的實際需要主動學習，取得了較好的效果。

4 結論

能源審計是一門實踐性和應用性較強的課程。目前的師資隊伍建設情況、教學內容、教學方式和考試形式等不適用該課程的學校要求，不利于教學目標的實現。針對該課程的特點和教學中存在的問題，本文提出了創(chuàng)新和改革的思路，從青年教師隊伍培養(yǎng)，突出教學內容的重點、難點、實用性和吸引力、增強學生的學習興趣，創(chuàng)新教學方法的生動多樣性、培養(yǎng)學生的實踐能力，建立完善的課外實踐體系及考試方式的多樣性和考試內容的靈活性等入手，取得了良好的教學效果，受到了學生的一致好評。

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作者簡介：馬洪亭（1964-），男，漢族，河南南陽人，天津大學環(huán)境學院副教授，博士。