馮望先

摘要：長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪。原因何在呢？本文從班主任如何改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色等方面揭示了深層原因，同時結(jié)合自身教育教學(xué)的實踐，從方法、措施和效果上做了論述，目的要求希望教師敢于讓學(xué)生去摸索、去體驗、去擔(dān)當。以此增強學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，讓學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；自主管理

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育?！弊鳛榘嘀魅?，除了做好學(xué)生管理外，更主要的是放手讓學(xué)生進行自我教育。所謂放手，就是在班級管理中，班主任的角色僅僅是幕后的導(dǎo)演，要要創(chuàng)造各種方式讓學(xué)生民主參與管理。這種管理，既要“規(guī)范”管理，更要心理管理；既要定性管理，更要定量管理；既要注重管理過程中的思想教育工作，更要注重管理觀念的樹立和管理能力的培養(yǎng)。

一、小組扁平化，管理網(wǎng)絡(luò)化

把班級劃分為多個小組，讓小組成為學(xué)生管理的基本單位。組建的程序是：先競選組長，通過報名演講、學(xué)生投票的方式讓學(xué)生選出班級的主要管理者——小組長，然后老師按學(xué)習(xí)能力及其他綜合能力，將全班同學(xué)排隊，每8名學(xué)生分成一段（每段7至9人為宜），本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)“的原則，每段的8名學(xué)生依次挑選自己喜歡的組長，組長對自己不喜歡的同學(xué)可以拒聘，從而按照雙向選擇的辦法建立起小組。

班級除常務(wù)班委，還有 “輪流執(zhí)政”的值日班長，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個個擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。如果這樣堅持，學(xué)生就會形成自覺意識，達到自己管理自己的效果。

二、全員輪流制，人人有責(zé)任

職業(yè)的角色決定了教師的語言和方式與學(xué)生處理問題的語言和方式是有差別的，換一種作法，讓學(xué)生用他們自己的語言和方式解決自己的問題，會收到預(yù)想不到的效果。班主任采用讓學(xué)生按學(xué)號輪流當值日班長的做法。值日班長每天檢查和督促衛(wèi)生清掃、課間自習(xí)紀律、上操情況等，并自行處理和解決班內(nèi)的偶發(fā)事件，最后反饋總結(jié)一天工作，寫好班級日記。每周召開一次小組長會議，每個月召開一次“班委會”，小組長要對一個月的工作進行批評與自我批評，學(xué)生對他們的工作進行肯定或指出不足，以促進下一步工作的順利開展。

學(xué)生處理學(xué)生問題的過程，既是教育他人的過程，也是自我教育的過程，這個過程讓彼此都受到教育：自己的行為不僅要對自己負責(zé)，也要對他人負責(zé)，對集體負責(zé)，從而形成“班級建設(shè)，人人有責(zé)”的良好班風(fēng)，使學(xué)生的班級主人翁責(zé)任感進一步增強。

三、活動多樣化，主題針對性

傳統(tǒng)的班級活動模式基本上是學(xué)校布置，班主任確定內(nèi)容形式，班干部落實，這種模式下的班級活動實質(zhì)上是班主任包辦代替，沒有充分關(guān)注學(xué)生的需要，因而學(xué)生的熱情不高。所謂構(gòu)建主體參與型的班級活動模式，就是把班級活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容、方式，自己組織，自我表演，自主進行活動評價，讓學(xué)生在活動中體驗主人翁的責(zé)任感和自豪感。正是由于主體參與型班級活動模式的構(gòu)建，學(xué)生的主動性積極性得到充分調(diào)動，人人熱情參與，個個出謀劃策，出現(xiàn)了形式多樣，內(nèi)容豐富，符合中學(xué)生實際的班級活動，使學(xué)生的審美觀、是非觀、價值觀在活動中得到提高，增強了班集體的凝聚力。

此外，豐富多彩的課外活動是小組凝聚力形成的主要形式。每學(xué)期各班除了參加學(xué)校組織的各項活動外，還利用大課間和活動課時間，讓自管會組織小組進行拔河、踢毽子、打沙包、寫作、演講等各項比賽，比賽成績記入小組管理量化積分，定期召開總結(jié)表彰會。使小組成員在活動中，增強自主管理的能力，增進小組成員的感情和小組的凝聚力。一種民主平等，彼此尊重的新型師生關(guān)系建立起來，對班集體的建設(shè)十分有利。

四、個性受尊重，眼光須長遠

英國教育專家約翰·洛克曾經(jīng)說過這樣的話：“你要他的心里接受你的教導(dǎo)或者增加知識，你就應(yīng)使他保持一種安閑逸靜的氣性，你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正同你不能在震動的紙上寫上平正的文字是一樣?！?/p>

學(xué)生的個性沒有好壞之別，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，初中生處于生理、心理的變化期，希望得到尊重，但他們又處于獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，常常會心血來潮招惹事非。對待犯錯誤的學(xué)生要有耐心，要想方設(shè)法地幫助他們?nèi)ジ恼?，把學(xué)生當作成長中的生命去看待，在批評學(xué)生時注意時間、場合、方法、態(tài)度，為學(xué)生接受教師批評創(chuàng)造良好的心理境界。不在全班同學(xué)面前公開點批評學(xué)生，不使他們難堪，少把學(xué)生請到辦公室來批評，以防在別人面前傷害他的自尊心；不停止講課批評學(xué)生，避免造成大部分學(xué)生反感；批評的語言誠懇、溫和，方法靈活多樣，有時講故事啟發(fā)，有時讓學(xué)生自己總結(jié)，有時表揚其他同學(xué)來達到批評個別同學(xué)的目的。

當然，寬容與尊重并非無原則地遷就。對于批評，我的做法是嚴責(zé)其過，寬容其人，嚴責(zé)其過是為了讓孩子明白自己錯在哪，寬容其人是為了保持孩子的自尊心，使其擁有改正錯誤的信心。我在班上曾經(jīng)開展了“無批評日”“無批評周”的活動，各組之間 展開競賽，如果哪個同學(xué)無意中犯了錯誤，則讓他為集體做一件好事，在和諧歡愉的氣氛中，培養(yǎng)了學(xué)生的自律的習(xí)慣和自我約束的能力。實踐證明公正的、考慮周到的、非傷害性的批評能使他們更清楚的認識錯誤，使其學(xué)會控制自己。

學(xué)生主管理，有其獨特優(yōu)勢。因為學(xué)生最了解學(xué)生，來自學(xué)生的管理方法，更符合學(xué)生的特點，也使得學(xué)生們愿意參與、配合管理。這樣不僅可以增強學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。

參考文獻

[1] 宗洪彪， 吳志群. 談新時期班主任管理工作的藝術(shù)[J]. 重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2003， 12（4）：71-72.