杜望平

摘要：園本課程的開發(fā)與實施也成為幼兒園展現(xiàn)辦園特色，提升教師素質和辦園質量的有效途徑，本文主要闡述了在地方課程背景下園本課程開發(fā)需要注意的問題：課程原理認識，課程開發(fā)方向和內容的選擇，課程開發(fā)的主體，課程開發(fā)與日常工作的整合。

關鍵詞：地方課程背景 園本課程 開發(fā)

【中圖分類號】G612

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔洕l(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。園本課程開發(fā)就是伴隨著中小學校本課程開發(fā)的不斷深入而不斷借鑒和發(fā)展起來的一種新的課程開發(fā)模式，同時園本課程的開發(fā)與實施也成為幼兒園展現(xiàn)辦園特色，提升教師素質和辦園質量的有效途徑。那么在地方課程背景下必須處理好地方課程與園本課程的關系，有的放矢地開發(fā)園本課程，讓園本課程正真發(fā)揮其價值與效應，達到促進孩子全面和諧發(fā)展的目的。

一、正確地認識幼兒園課程

幼兒園在開發(fā)園本課程時由于對課程的涵義、課程要素、課程編制基本原理等認識不到位，認為園本課程就是搞一些特色教育活動，編寫一些教材即可，在組織與實施上缺乏理論指導，缺乏制度與監(jiān)管，使園本課程開發(fā)流于形式，甚至部分課程違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，走入誤區(qū)。課程開發(fā)是一個復雜而系統(tǒng)的工作，首先要了解什么是幼兒園課程？幼兒園課程這個詞早在五六十年前就已被我過幼教界普遍使用，有著多種解釋和理解，教育部“九五”教育科學規(guī)劃重點課題《中國幼兒園課程政策研究》課題組經反復討論認定：“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫組幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和”，其中活動是課程的主要載體。其次要了解課程體系組成的要素：課程理念、課程大綱、課程目標、課程內容、組織與實施、課程評價以及課程開發(fā)過程中的一些產品和成果，如：教材、教輔資料等。最后要掌握課程各要素在開發(fā)和制定中的原則與方法。因此在園本課程開發(fā)之前，對管理層和教師都應該進行有關課程的相關理論學習與培訓，提高認識，掌握方法，才能使開發(fā)工作有質量的開展。

二、以園為本地確定開發(fā)園本課程的方向

在地方課程為主的情況下，園本課程作為一種輔助的課程或者是特色課程，在開發(fā)方向和內容上必須與幼兒園的實際情況緊密聯(lián)系。例如幼兒園的發(fā)展還處于規(guī)范辦學階段，時間、空間、人力物力等方面還不具備獨立開發(fā)的條件時，可以采取直接借鑒國內外優(yōu)秀課程資源，根據幼兒園的實際情況做適度調試、改編、創(chuàng)新，做為園本課程使用。

當幼兒園具備獨立開發(fā)的條件時，可以通過挖掘幼兒園自身的優(yōu)質教育資源開發(fā)園本課程，如：幼兒園有特色的教育活動、幼兒園長期文化的積淀、幼兒園環(huán)境的資源、人文資源等。也可以通過挖掘地方特色、傳統(tǒng)文化、民間藝術、社區(qū)資源等開發(fā)課程。更重要的是從滿足幼兒發(fā)展需求出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展中“短板”有針對性開發(fā)的課程。

三、精選園本課程的內容

園本課程的開發(fā)與實施直接受益者是幼兒，孩子在課程實施中得到有益的發(fā)展才能真正體現(xiàn)園本課程開發(fā)與實施的價值和目的，否則只是流于形式和重復已有的過程，增加幼兒和教師的負擔，在內容選擇上應遵循以下原則：

1、價值性原則。選擇課程內容時首先應進行“價值性篩選”，把在地方主課程實施中的薄弱方面以及孩子成長過程中缺失的教育作為課程內容進行開發(fā)，才能讓孩子真正做到全面發(fā)展。

2、可行性原則。要綜合考慮幼兒園基礎、現(xiàn)狀、環(huán)境資源、師資的素質等條件，能否使課程順利實施，避免盲目跟風和脫離幼兒園實際的一些課程開發(fā)。

3、穩(wěn)定性原則。園本課程的開發(fā)不是對階段性工作的促進，更不能突一時的轟轟烈烈，必須與日常工作緊密聯(lián)系，相輔相成，促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展，因此必須具有穩(wěn)定性，不受學校外部或內部因素的影響而消失或淡化，是可持續(xù)發(fā)展的相對穩(wěn)定的課程。

4、生活性原則。陶行知提出“教育及生活”，意指生活中的一切都可以成為孩子學習的內容，成為課程，也就是說園本課程不能脫離孩子生活的環(huán)境，課程要基于孩子日常的生活，充分地與生活建立聯(lián)系，孩子密切接觸的自然界、周圍環(huán)境、身邊發(fā)生的事件，孩子能親身感受、便于操作的的內容才是適合孩子的課程。

四、發(fā)揮教師園本課程開發(fā)的主體作用

在課程開發(fā)中，教職工、幼兒、家長、社區(qū)人員等都可以作為參與主體，其中孩子是學習主體，家長是支持主體，教職工是建構主體。英國著名的課程理論家斯滕豪斯宣稱：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程編制”， 課程開發(fā)的過程也是一個研究課程的過程，教師的教育實踐本身就是課程開發(fā)的過程，因此教師是課程的研究者與實施者，是課程資源的開發(fā)者與利用者，是課程開發(fā)的主體。在開發(fā)的過程中加強師資培訓，營造積極向上工作氛圍，提供及時的支持與幫助，促進教師專業(yè)發(fā)展，才可能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。如：對教師進行課程理論、園本課程開發(fā)知識與技術、先進課程模式等培訓提高理論層面的認識；園本課程開發(fā)與科研、教研結合，人人參與，積極互動；園本課程開發(fā)與地方課程實施有機結合等，讓教師以一個研究者的身份和眼光來審視課程開發(fā)與實施的過程，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高挖掘資源，整合資源，提高設計課程的能力。從被動的執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃?、能動、?chuàng)造性動的開發(fā)者。

五、園本課程開發(fā)實施與幼兒園各項工作有機整合。

在開發(fā)園本課程中必須緊緊圍繞幼兒園工作全局性，與幼兒園各項工作有機整合，避免為了開發(fā)而開發(fā)影響幼兒園其他工作的開展，甚至影響到地方主課程實施的質量，不僅增加幼兒和教師的負擔，也使幼兒園辦學宗旨偏離教育方針和素質教育的軌道。

1、與幼兒園地方主課程整合：地方主課程系統(tǒng)性強、科學性嚴謹、內容豐富、方式多樣，對孩子健康、社會、語言、科學、藝術、數(shù)學六大領域大發(fā)展幾乎全覆蓋。在園本課程中注意發(fā)現(xiàn)主課程里已經呈現(xiàn)、囊括的內容，進行合理的替換和刪減，避免重復；同時主課程的實施有時也會利用園本課程來完成。例如：幼兒園開發(fā)了種植特色園本課程，在主課程的科學領域里關于認識植物的形態(tài)、生長，與人們生活的關系，社會領域里關愛生命、愛護環(huán)境、愛勞動等內容可以直接替換為種植園本課程里相關內容，能更直觀和真實地帶給孩子們以體驗與感受。主課程內容也可以利用種植課程為載體進行活動，如：數(shù)學測量活動可與種植觀察活動結合，教師引導孩子用自己的方式測量植株的高矮、莖的粗細、葉片的大小等；藝術領域里的粘貼美工活動，可利用種子、葉片粘貼。

2、與幼兒園一日活動整合。園本課程實施必須融入幼兒園一日活動之中，使之不孤立，不占用更多時間，才能常態(tài)實施，更好地發(fā)揮其價值作用。一日活動中晨間活動、生活環(huán)節(jié)、游戲活動、區(qū)域活動中均可融入園本課程內容，仍以種植園本課程為例，在晨間活動中可以開展如澆水、觀察、記錄等活動，區(qū)域活動中美工區(qū)種子粘貼、葉片制作等，角色游戲中餐館、娃娃家的烹調，進餐環(huán)節(jié)可以品嘗收獲的作物，體育活動中利用種植的植物藤蔓、果實等開展游戲等等，讓孩子在同樣的時間和更豐富的活動中收獲快樂的童年。

3、與教師專業(yè)發(fā)展整合。園本課程的開發(fā)對教師專業(yè)素質要求相對較高，專項的培訓和學習提高必不可少。但現(xiàn)實中幼兒教師工作瑣碎與繁雜，班級教學與案頭工作占據教師大量時間，因此課程開發(fā)相關工作要與教師繼續(xù)教育和教科研活動緊密結合，盡量減少另起爐灶，如：業(yè)務學習匯中對教師進行有關課程理論、課程開發(fā)、特色課程相關知識技能的培訓，觀摩現(xiàn)場活動、評課、賽課等圍繞園本課程內容進行，建立網絡論壇研究討論，圍繞課程開發(fā)撰寫文章等等，這些方式均能有效地提升教師專業(yè)發(fā)展速度，為教師專業(yè)成長插上翅膀。

總言之園本課程的開發(fā)是一個漫長和系統(tǒng)的過程，不可能一蹴即就，要站在幼兒發(fā)展、幼兒園提質的高度，積極調動一切資源，處理好地方課程等之間的關系，因地制宜，因人而異，讓課程實施正真成為達成幼兒園教育目標發(fā)展的載體。

參考文獻：

[1] 基礎教育課程改革綱要（試行）

[2] 幼兒園課程 馮小霞主編 北京師范大學出版社 2000年

[3] 幼兒園課程園本化理論與實踐研究 上海教育出版社 2004年