張雪梅

摘要：音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是當(dāng)前中學(xué)教育的重要課程。但是，在當(dāng)前的音樂(lè)教育中還存在諸多問(wèn)題，如一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師不夠重視音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)、音樂(lè)師資力量和師資水平不足等問(wèn)題。所以，在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視音樂(lè)教學(xué)課程，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，將音樂(lè)課當(dāng)做一門(mén)可促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升的課程。基于此，文章就新形勢(shì)下中學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行分析，以期能夠提供一個(gè)借鑒。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；中學(xué)音樂(lè)；教育現(xiàn)狀；對(duì)策探究

【中圖分類號(hào)】G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.中學(xué)音樂(lè)教育的意義

1.1中學(xué)音樂(lè)新教育的開(kāi)展，有利于學(xué)生的身心發(fā)展

可以讓學(xué)生的大腦得以有效調(diào)節(jié)，服務(wù)于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提高。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)，樂(lè)于模仿，也容易進(jìn)行幻想。中學(xué)生的接受能力比較強(qiáng)，自我控制能力不足，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的問(wèn)題。中學(xué)音樂(lè)教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行注意力的集中，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)緊張的日常學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生的身心得到解放。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展

在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的觀察能力、思考能力、想象能力及記憶能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生綜合能力得以提升。受傳統(tǒng)觀念影響，許多教師與家長(zhǎng)都認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)用，影響了學(xué)生正常的音樂(lè)觀，創(chuàng)新的音樂(lè)教育，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的形成，有利于穩(wěn)定音樂(lè)學(xué)科的地位。

2.當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

2.1不重視音樂(lè)課程的教學(xué)仍然存在

近年來(lái)隨著國(guó)家層面的重視，各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度有所改觀，但仍有一些地方特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校仍然存在不重視音樂(lè)課程的現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)行政人員不重視該課程的教學(xué)內(nèi)容，還是以應(yīng)試教育為主，音樂(lè)課不作為升學(xué)考試，成績(jī)就不重視，表面上有音樂(lè)課，但音樂(lè)老師可上可不上，或者上課也是應(yīng)付了事，等到了期末，音樂(lè)課幾乎就全被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂“主干”課程全部占完，音樂(lè)老師也樂(lè)而行之，趁機(jī)休息。有的學(xué)校音樂(lè)老師被用來(lái)做替補(bǔ)，哪里需要打雜做事的就派音樂(lè)老師去，音樂(lè)課上不上無(wú)所謂。

2.2音樂(lè)教師師資力量不足，師資水平不高

在當(dāng)前我國(guó)大力重視音樂(lè)教育的同時(shí)，也導(dǎo)致師資力量的缺乏和師資水平的不高。一些學(xué)校上千學(xué)生的規(guī)模，僅有兩三名專職音樂(lè)教師。有些學(xué)校上級(jí)為其配備了專職音樂(lè)教師，但卻把音樂(lè)教師用來(lái)教其他課程。一些音樂(lè)教師認(rèn)為，教音樂(lè)沒(méi)前途，學(xué)校不重視，家長(zhǎng)不重視，學(xué)生不重視，在某些方面的福利、績(jī)效等也較低，因而也努力想轉(zhuǎn)為一名所謂“正課”老師，從而導(dǎo)致音樂(lè)教師師資力量匱乏。

2.3教學(xué)方法與教學(xué)模式陳舊落后

一些音樂(lè)教師缺乏創(chuàng)新，不善學(xué)習(xí)，觀念落后，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用“填鴨式”“灌輸式”教育教學(xué)模式，有的教師上課敷衍了事，照本宣科，按照教材的內(nèi)容一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，不能因材施教、隨機(jī)應(yīng)變，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性和對(duì)音樂(lè)的興趣，學(xué)生也很難有所收獲。同時(shí)，由于在某些方面音樂(lè)教師表現(xiàn)出的能力不夠，導(dǎo)致當(dāng)前一些中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)形式與內(nèi)容單一，如一些音樂(lè)教師音樂(lè)課僅上成單一的唱歌課，迎合學(xué)生的簡(jiǎn)單要求教唱幾首流行歌曲就完成了一學(xué)期的課程等等現(xiàn)象。

3.解決當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教育存在問(wèn)題的主要對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才

當(dāng)前很多地方綜合院校師范類的音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都提出要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，但實(shí)際上，很多學(xué)校僅將培養(yǎng)方案作為文字層面予以應(yīng)付，而在課程設(shè)置、上課模式、上課內(nèi)容等方面仍按照傳統(tǒng)形式進(jìn)行，甚至仍然模仿專業(yè)音樂(lè)院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行上課，仍然以培養(yǎng)“單一型”人才為主，不注重培養(yǎng)他們對(duì)未來(lái)教育事業(yè)的熱愛(ài)和職業(yè)情懷，不注重他們師范技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致他們的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平普遍較低。

3.2開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛能，加強(qiáng)音樂(lè)創(chuàng)新教育

在長(zhǎng)期的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)模式一直較為傳統(tǒng)，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。加強(qiáng)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新，是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的重要之舉。促進(jìn)中學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高，需要打破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式。音樂(lè)教學(xué)對(duì)于中學(xué)生心靈的發(fā)展及智慧水平的提高都有著重要意義，更會(huì)陶冶學(xué)生情趣。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要多利用一些具有內(nèi)涵意義的音樂(lè)作品，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)拓，讓學(xué)生可以感受到音樂(lè)作品中的力量，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能。教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)給他們更多的力量。

3.3創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中參與創(chuàng)造，享受成功的愉悅感

創(chuàng)設(shè)良好的氛圍可促進(jìn)學(xué)生積極性得到更加充分地激發(fā)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)生生、師生互動(dòng)可更加有效的進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到快樂(lè)。在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)”、“動(dòng)”結(jié)合。例如在音樂(lè)技能教學(xué)過(guò)程中，教師可應(yīng)用樂(lè)句接龍法、音階填空法等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，教師可應(yīng)用肢體造型法、其他學(xué)科滲透法等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)作。如學(xué)生對(duì)一首維族民歌進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，讓其以曲目節(jié)奏特點(diǎn)作為根據(jù)編創(chuàng)幾個(gè)小節(jié)節(jié)奏。例如編創(chuàng)2/4（xxxxx|xxxxx）|，然后再指導(dǎo)學(xué)生填上旋律，讓學(xué)生成為小作曲家。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師可更好全面地了解學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，同時(shí)也可更好對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行更好地挖掘，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維得到更好地培養(yǎng)。

總之，在當(dāng)前的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中仍然存在著不完善之處，因此我們要從實(shí)踐角度出發(fā)，讓學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力得到有效提升，使其成為全面發(fā)展的棟梁之才。

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