李慶媛+++陸春美

摘要：針對目前高職院校學生公共英語教育的現(xiàn)狀，本文以我院公共英語教學為例，分析英語教學過程中存在的問題和不足，探討教學方法改革和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 公共英語 教學現(xiàn)狀及改革

【中圖分類號】H319

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對人才要求越來越多樣化，對英語教育的要求也日趨關(guān)注學生綜合實踐能力的提高和對學生終身學習能力的培養(yǎng)[1] 。 21世紀是交流與合作的時代，英語作為國際交流必備的手段和工具，已成為時代發(fā)展對現(xiàn)代人素質(zhì)的基本要求。英語水平的高低習慣性成了社會評價人才的一個重要指標 [2] 。

高職教育的發(fā)展方向是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會需要的技能型綜合人才”[3] 。這就要求高職院校英語教學要在最大限度內(nèi)調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。因而英語教學的實用性與高職教學的成敗緊密聯(lián)系在一起。但以往我國高職教育培養(yǎng)的大多數(shù)學生，在步入社會、走向市場、踏上崗位時很少能較好的將所學英語知識、技能應(yīng)用到實際工作和生活中。因此，構(gòu)建高職英語實用性教學體系，積極探索與改革高職英語教學成了英語教學改革的當務(wù)之急。

1.高職院校公共英語教學現(xiàn)狀及存在問題

以我校公共英語教學現(xiàn)狀的分析為例。通過摸底考試、座談會等可以看到我校高職學生英語入學水平參差不齊，英語基礎(chǔ)知識不牢，綜合應(yīng)用能力差，同時對英語學習興趣不高，學習方法也不夠靈活，教師教學過程流于形式，教學方法和教學模式過于僵化，嚴重影響教學效果。

1.1學情現(xiàn)狀分析

我校開設(shè)公共英語課程的對象主要是三年制和五年制高職高專，從生源分析看，三年制高職高專錄取對象主要是全省本科院校未經(jīng)錄取的學生，五年制高職高專錄取對象主要是全省高中未經(jīng)錄取的學生，且多數(shù)來自偏遠的山村，對英語的接觸大多僅限于課本及教師的講授。英語學習環(huán)境較貧乏，英語單詞記不勞，語法概念較模糊，聽說能力差，寫作水平有限，英語口語交際能力差，綜合應(yīng)用能力弱，存在英語學習恐懼心理，整體興趣不高。缺乏英語應(yīng)用環(huán)境，學習方法較死板，在這樣的學情下，傳統(tǒng)的教學方式很難達到高職教育培養(yǎng)目標下的綜合素質(zhì)要求。

1.2教材現(xiàn)狀分析

教材是體現(xiàn)教學思想的重要載體，是師生教學活動開展的基本依據(jù)，是理論與實踐相結(jié)合，全面提高教育教學質(zhì)量的最關(guān)鍵的因素。高等職業(yè)院校英語教材種類繁多，各學校根據(jù)自己實際情況選擇教材各不相同。我校采用的教材是新標準高職普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要偏向商務(wù)英語的學習，與醫(yī)學類學生專業(yè)工作崗位需求結(jié)合還不夠緊密，實用性不夠強。

1.3教學方法分析

學生的入學基礎(chǔ)使得教師在學生入校后必須適當鞏固英語基礎(chǔ)知識，而高職院校人才培養(yǎng)的目標又要求教師必須把培養(yǎng)學生的英語語言應(yīng)用能力放在教育教學的首位。為此，教師在教學中應(yīng)注重教學方法的選擇。

目前大多數(shù)教師還是采用以教師課堂講授為主導(dǎo)，學生被動接受的傳統(tǒng)模式，學生在課堂上實踐口語的機會很少，忽視了學生語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實踐性教學內(nèi)容嚴重缺乏，不能很好地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以到達高職院校對學生培養(yǎng)目標的綜合素質(zhì)要求。以我校公共英語教學分析來看，主要存在以下問題：一是教學目標定位不清晰，主要以學生的英語A、B級考試過關(guān)率作為衡量英語教師教學質(zhì)量高低的杠桿，學生一味的進行考試能力的訓練，教師所有教學計劃都圍繞等級考試為出發(fā)點，這毫無疑問給高職英語實用性教學指錯了發(fā)展方向。二是教學模式單一化，以教師講授為主，學生為輔的教學方式為主導(dǎo)。三是教學方法陳舊，主要使用傳統(tǒng)的講授法，不利于開闊學生的思維。四是學校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，由于我校屬于醫(yī)學類高職院校，專業(yè)性質(zhì)較強，不太重視公共英語，導(dǎo)致教師授課形式化。因此我校公共英語教學方法改革的目的在于如何解決“學生學習主動性差，實踐應(yīng)用性不強，學生綜合應(yīng)用素質(zhì)水平不高”等問題上。

2.改革思路及建議

基于以上現(xiàn)狀及問題的分析，可以從以下幾點進行高職公共英語教學改革。

2.1建立以學生學習為主，教師教學為輔的教學模式。

《高職高專教育英語課教學基本要求》中明確提出要培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。從高職教育的特點及基本要求出發(fā)，本著遵循以人為本、以能力為本、以方法為本、以職業(yè)為本的原則，在訓練的環(huán)境中培養(yǎng)專業(yè)人才。

2.2靈活運用教學方法。

針對高職學生的英語學習現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標在課堂教學中靈活運用各種教學方法，以達到最佳教學效果。

2.3做好高職英語教材的選擇與開發(fā)，突出實用性和實踐性。

開發(fā)校本教材高職英語校本教材開發(fā)是經(jīng)濟全球化、社會信息化、學習終生化的必然產(chǎn)物。隨著高職高專教育改革的深入開展，高職英語校本教材開發(fā)必將為訂單式培養(yǎng)人才注入新的活力，必將為新型人才消費做出巨大的貢獻。[4]

3.結(jié)論

鑒于以上的分析，教學改革應(yīng)以實用為主，夠用為度為基本原則[5]。在教學內(nèi)容選擇上，既要注重語言基礎(chǔ)，又要適當擴展學生所學專業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語。授課過程中更應(yīng)注重教學理念更新，創(chuàng)新教學模式，突出學生的主體地位[6]。同時加強高職院校教師隊伍建設(shè)，不斷完善教師素質(zhì)，為促進高職高專教育的又好又快發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。突出“實用性”特色，創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，引導(dǎo)提高學生英語運用能力，提高學生全面綜合素質(zhì)的實用性教學體系的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]梁茵茵.高職院校公共英語研究性實習探索[D]. 西南大學碩士論文，2008.

[2]劉雪梅.高職英語教學的實用性探[D]. 西安建筑科技大學碩士學士論文，2012：25～26.

[3]張嵐.高職教育中項目教學法的探討[J].中國冶金教育，2008（01）.

[4]楊成.高職英語校本教材的開發(fā)[J].安徽冶金科技職業(yè)學院學報，2005（01）.

[5]劉芳、楊帆.淺談以高職教育改革為導(dǎo)向的高職英語教學[J].牡丹江大學學報 ，2012（05）：170～172.

[6]陳靜.突出學生主體地位，提高英語教學效果[J].新課程學習（上）2014（07）.