程觀蘭

【摘 要】創(chuàng)新性與主體性是密不可分的，創(chuàng)新是主體體現(xiàn)的最高層次，沒有積極主動的學(xué)習，也就談不到學(xué)習中創(chuàng)新的問題。因此，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主動的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們成為現(xiàn)在的學(xué)習主人，未來的社會主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主體學(xué)習；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，充分挖掘?qū)W的資質(zhì)、潛能，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合運用知識、解決問題的創(chuàng)造能力為目標的教育方式和教育過程。其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。下面結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，對小學(xué)生語文主體學(xué)習中的創(chuàng)新教育試做探討。

一、更新觀念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動學(xué)習，個性發(fā)展受到壓抑，無法讓學(xué)生進行真正的主體學(xué)習，更談不上創(chuàng)造性。隨著素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)的教師權(quán)威式的師生關(guān)系應(yīng)讓位于平等的、相互尊重、相互促進的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)力應(yīng)得到充分的尊重。只有這樣，創(chuàng)造性學(xué)習才有可能。

二、鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)起于思，緣于疑。質(zhì)疑問題是學(xué)生學(xué)習的一種重要手段，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。

（一）學(xué)生敢于和善于提出問題，是創(chuàng)新學(xué)習的前提，也是語文學(xué)科進行語言文字訓(xùn)練的切入口。教師應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑，報以滿腔熱情。在初始階段，當學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)在方法上給予指點，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：

1.針對課題提問。2.從課文的語句、內(nèi)容方面提問。3.從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問。4.從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問。

（二）師生共同梳理問題

研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，“要我做”與“我要做”的主動程度，表現(xiàn)在學(xué)生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學(xué)習，提供學(xué)生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題作為課堂教學(xué)的學(xué)習目標，讓學(xué)生自己掌握創(chuàng)造學(xué)習的主動權(quán)，學(xué)會梳理、比較、選擇的本領(lǐng)。例如《再見了，親人》一課，在學(xué)生質(zhì)疑問題后，經(jīng)過比較、篩選，對詞句語意、生活常識、時代背景等問題，有的當時解決，有的放在第一課時解決。第二課時以學(xué)生提出的三個疑問作為教學(xué)目標?！爸驹杠姙槭裁捶Q朝鮮人民為親人？”“為什么說中朝人民的友誼比山還高比海還深？”“為什么說再見了，親愛的土地？”。

三、擴展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在語文學(xué)習活動中，要把學(xué)生學(xué)習的時間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時間，廣闊的自主地學(xué)習，創(chuàng)造性的學(xué)習。

（一）組織開放的語文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要善于組織開放式教學(xué)，課堂上放開手腳，讓學(xué)生自主地進行語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

課堂上的語文學(xué)習，默讀思考，就要給學(xué)生充分的時間，潛心研究；討論就應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應(yīng)該讓學(xué)生聲情并茂。當學(xué)生有疑惑時，教師采取啟發(fā)式開啟學(xué)生思想的閥門，讓學(xué)生才思泉涌；當學(xué)生遇到難點時，采取小組合作學(xué)習、集思廣益、尋求解決問題的方法；當學(xué)生各抒己見、互不相讓，應(yīng)采取討論式或多方辯論式，讓學(xué)生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，誰也駁不倒誰，這種辯論過程就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學(xué)生分角色去扮演，可以編成課本劇，在聯(lián)歡會上演出；給其他班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學(xué)生去畫畫，或設(shè)計出圖文并茂的板書，如《長城》、《日月潭》。

在開放的教學(xué)形式中，學(xué)生是學(xué)習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解，在與眾不同中透出新意，體現(xiàn)出靈活與機智。語文學(xué)習的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外的延伸，小學(xué)語文課內(nèi)容雖然豐富，但所含知識畢竟有限，語文課堂訓(xùn)練再怎么到位，學(xué)生的習得也是有限的，課堂教學(xué)內(nèi)容必須擴展和延伸，讓學(xué)生在實踐活動中擴大視野，獲得經(jīng)驗，增長才干，推陳出新。

語文學(xué)習的開放性更體現(xiàn)在關(guān)注社會生活。我們學(xué)習的名家名篇，哪篇文章不是作家情感的凝聚，社會生活的真實寫照。我們的語文學(xué)習也絕不應(yīng)是象牙塔里的咬文嚼字，社會生活是我們語文學(xué)習的源頭活水。

（二）運用語文的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

語言是思維的外殼，在訓(xùn)練語言文字能力的同時，必然會對學(xué)生的思維發(fā)生影響，想象滲透入思維，才能有創(chuàng)造性思維，想象的發(fā)展有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這一特性，為我們語文學(xué)科開展創(chuàng)新教育提供了廣闊的空間。

有人說作者寫作時“用意十分、下筆三分”，那沒有寫出的七分就是“空白”，就是作者留給讀者的想象空間。如《窮人》一文，寫在寒風呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨自抱回了鄰居西蒙死后留下的兩個孩子，擔心丈夫的責怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時妻子一動不動，突然拉開了帳子。文章到此嘎然而止，拉開帳子之后發(fā)生了什么情況，可以組織學(xué)生進行合理想象，使文章結(jié)尾多樣化。

跟其他學(xué)科不同，語文學(xué)習中的問題討論，其答案往往不是唯一的，為發(fā)展創(chuàng)新思維提供了有利的條件。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生破除思維的單一性、直線性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。例如《司馬光》一課，學(xué)完課文后讓學(xué)生說說，“在當時條件下，還有哪些辦法救孩子？”“在現(xiàn)在的條件下你還有哪些辦法救孩子？”教師的語言點燃了學(xué)生發(fā)散思維的火花。學(xué)生想象的大膽與合理，用詞的準確與生動，充滿了童真童趣，會讓聽課老師頻頻點頭微笑。

創(chuàng)新是主體教育的核心。在語文教學(xué)中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動地探索的欲望，敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)生做全面、和諧、主動的發(fā)展。