王斌

【摘 要】本文從中專生在頂崗實習過程中存在的“半途而廢”現(xiàn)象入手，從韋納歸因理論的視角來分析產(chǎn)生“半途而廢”的原因，并從歸因的角度提出培養(yǎng)實習生正確就業(yè)觀的具體方法，讓每個學生都轉(zhuǎn)變成為社會需要的合格勞動者。

【關(guān)鍵字】實習心理 韋納歸因理論

【中圖分類號】G712.4

頂崗實習期是中專學習的重要且必經(jīng)的階段，學生同時具有中專生和社會人的雙重身份。頂崗實習生由于內(nèi)心的期望值與工作現(xiàn)實狀況的落差，而導致他們在實習期間會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。幫助頂崗實習生進行積極歸因，形成正確的就業(yè)觀，這既是社會和時代的需要，更是學生健康成長的需要。

一、韋納的歸因理論和歸因偏差

人們在反思某一行為時，總是試圖進行推斷和解釋。心理學家韋納把成功和失敗的原因分為3個維度，他認為3個維度是內(nèi)歸因和外歸因、穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

在內(nèi)外維度上，將失敗歸因于內(nèi)部因素，則由于其失敗而感到自我羞愧；若歸因于外部因素，則因為外部因素導致失敗而生氣并不再努力。在穩(wěn)定維度上，將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會產(chǎn)生絕望的感覺，并不再努力；反之，則會氣餒。在控制性維度上，將失敗歸因于可控因素，認為由于努力不夠而不能成功，則會繼續(xù)努力；反之，則不作任何努力而絕望。在實際生活中，人們對他人或自己的行為進行歸因時，常常會出現(xiàn)某些偏差。

二、實習生“半途而廢”現(xiàn)象的心理分析

中專生受由于心理、生理等因素的特征，在頂崗實習期間存在著一個適應期。在此期間，學生的心理呈現(xiàn)多樣化和復雜化。有的不善于與人交往；有的自由散漫；有的貪小便宜等。在實習期間，如果沒有明確的目標，要么無所事事，要么疲于應付，從而沖動易怒、輕言放棄實習崗位的事情時有發(fā)生。針對實習過程中這種“半途而廢”現(xiàn)象，我們進行了初步的心理原因分析。

1.自卑心理

中專生普遍認為上中專是迫不得已的選擇，由于成績上的不理想而對自己缺乏信心，或者因為外界對中專生的輕視而看不到自己的長處，潛意識中有種自卑心理，使得他們在實習過程中不主動參與競爭，工作中消極被動，從而被單位放棄，不戰(zhàn)自敗。

2.自負心理

由于傳統(tǒng)擇業(yè)觀念和享樂主義思想的影響，部分學生沒有清醒地認識到，作為一名中專生所從事的工作必須由最基層開始。學生總是憧憬著工作是輕松的，收入是豐厚的，未來是美好的。于是這部分實習生在實習過程中因生產(chǎn)技能及守紀等方面存在問題受到實習單位的批評時，往往會產(chǎn)生心理失衡，一氣之下離開實習崗位。

3.依賴心理

部分家長認為孩子還太小，家長對孩子是否要在崗實習采取模棱兩可甚至是否定的態(tài)度。家長過多的干涉恰恰讓實習單位對實習生產(chǎn)生缺乏開拓能力、獨立生活能力和工作能力差的印象，也讓實習生過分地依賴家庭，在實習中稍有不順就辭職回家。

4.從眾心理

部分實習生在選擇實習單位時沒有自己的想法，采取隨大流的態(tài)度，“大多數(shù)人去哪里我也去哪里”，或者“我的好朋友去哪里我也去哪里”。這些“隨大流”的人，一旦看到別人辭職，立馬放棄可能別人不適合而自己卻很適合的實習崗位。

5.攀比心理

實習生在頂崗實習過程中分布在若干個不同的單位、不一樣的崗位，也就會出現(xiàn)不同的工資待遇和勞動強度。那些工資待遇相對較低或勞動強度相對較大的實習生就容易產(chǎn)生心理上的不平衡，覺得平時其他同學什么都不如自己或者自己并不比別人差，別人卻找到一個比自己更好的崗位，從而彷徨放棄。

6.角色轉(zhuǎn)換準備不足

學生對實習單位的嚴格規(guī)章制度適應不了，遲到、早退、甚至開個小差都要扣工資，情節(jié)嚴重的還有可能被辭退，與其被別人辭退還不如自己主動辭職，從而造成實習“半途而廢”現(xiàn)象。

三、從歸因理論的視角看實習生“半途而廢”的心理

結(jié)合我校的多年的實習生管理實踐，我們發(fā)現(xiàn)實習生在頂崗實習過程中可能產(chǎn)生的一系列“半途而廢”現(xiàn)象的心理沖突，在很大程度上是由于缺乏正確的歸因造成的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對某些社會不合理現(xiàn)象歸因不準確。由于社會為中專生提供的就業(yè)崗位也不都盡如人意，學校教育與社會現(xiàn)實之間出現(xiàn)了巨大的反差，實習生的情緒容易受到影響，部分學生把頂崗實習的不如意單純歸因為社會的不公平。

2.對自我歸因的不正確。由于對自己缺乏正確的認識，對個人的興趣愛好、職業(yè)能力和性格特長等都沒有正確的了解，或者容易受到工作中成敗得失等因素的影響而放大自己身上的優(yōu)缺點，進而在實習過程中作為沖動的、非理性的選擇。

3.實習過程中的成敗歸因不準確。在頂崗實習過程中，有些學生會因取得了一點成績而沾沾自喜。而有些學生卻將失敗歸結(jié)為自己沒有別人那么好的條件等，并不認為是自己的就業(yè)技巧、就業(yè)心理準備不足。

四、運用歸因理論培養(yǎng)實習生正確的就業(yè)觀

只有拋棄不良的就業(yè)心理，形成正確的就業(yè)觀，才能有利用學生合理地進行自我定位，從而形成“就業(yè)能力”。

1.教育引導，學習正確歸因。在學生跨進校門的那一刻起，就應加強專業(yè)思想教育、就業(yè)擇業(yè)指導，幫助學生對自己將來所從事的職業(yè)有清晰的認識和準確的定位，鼓勵學生不斷完善自己，避免在頂崗實習時茫然無措。

2.完善自我，提高自身素質(zhì)。在校學習期間我們應該時刻鼓勵學生努力學習知識，鍛煉自己能力，增強就業(yè)的競爭力。加強學生自我分析能力的指導，促進學生正確、全面地認識自己，冷靜、客觀地面對各種就業(yè)機會，保持良好的就業(yè)心態(tài)。

3.自我調(diào)適，進行就業(yè)歸因。學校應該重視學生學習心理情況的掌握，通過走訪、調(diào)查及時有效地發(fā)現(xiàn)各種心理問題或可能發(fā)生心理問題，并給予及時、有效的疏導，做到正確歸因，以積極的心態(tài)迎接工作中的各項挑戰(zhàn)。

4.適時訓練，及時歸因問題。班主任應經(jīng)常性地走訪實習單位，及時了解實習生的實習心理、實習狀態(tài)以及學習環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題及時實習單位共商對策，幫助學生積極歸因，共同促進學生的人格成長和技能提升。

中專生頂崗實習是一個復雜的系統(tǒng)工程，學生的心理疏導需要以學校為主體，企業(yè)、家庭共同努力，更需要頂崗實習生自我的心理調(diào)適。讓我們借助韋納歸因理論適時調(diào)整好學生的實習心理，使每一名中職學生畢業(yè)后都能成為具有良好專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守的優(yōu)秀員工。

【參考文獻】

1戴輝，淺談中職頂崗實習學生的心理疏導，學園，2011，（19）；

2許建軍，對中專生頂崗實習不穩(wěn)定的影響因素分析及其對策，中等職業(yè)教育，2009，（10）；