文亮++歐陽麗

[摘要] 創(chuàng)業(yè)教育作為第三本教育護照，越來越受到社會的關注，但我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于初期階段，存在諸多不足。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的最大問題是缺乏高素質的師資。文章討論了創(chuàng)業(yè)教育與教師專業(yè)發(fā)展的關系，激勵機制的引入，能夠促進創(chuàng)業(yè)教育和教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

[關鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；教師專業(yè)發(fā)展；激勵

【中圖分類號】G720

[作者簡介] 文 亮（1969—），女，湖南沅江人，教授，管理學博士，碩士生導師，主要從事創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)管理等方面的研究。

歐陽麗（1990—），女，湖南益陽人，長沙理工大學經濟與管理學院碩士研究生

基金項目：湖南省社科基金重點項目（14ZDB06）；湖南省社科基金（07YBB327）；湖南省十二五規(guī)劃教育研究項目（XJK011BGD057）；長沙理工大學教研教改課題。

一、創(chuàng)業(yè)教育與教師專業(yè)發(fā)展

1.創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)業(yè)教育作為“第三本教育護照”這個概念是在1989年11月底，聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上由世界經濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾正式提出的。

我國高校從開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步探索、發(fā)展實踐到現(xiàn)在的大力提倡，雖已有二十來年，仍還處于創(chuàng)業(yè)教育的初期。讓受教育者理解知識信息和解決問題來激發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出能夠充分發(fā)揮自身潛能，不安于現(xiàn)狀，對舊事物進行變革與否定，敢于推陳出新的人，關鍵在于有高素質的教師引導，創(chuàng)業(yè)課程的建設也離不開強大的師資力量，而這也是目前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

Kuratko提出創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，既有專業(yè)理論知識，又有創(chuàng)業(yè)實踐經驗的能夠駕馭創(chuàng)業(yè)教育的理論課和實踐課。從專業(yè)發(fā)展的角度看，教師的成長離不開教師自身的教學實踐，在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中提升了教師多方面能力，創(chuàng)業(yè)教育是教師成長的促進力量[1]。

2.教師專業(yè)發(fā)展的提出

教師專業(yè)發(fā)展興起于20世紀60年代末的美國，興盛于70、80年代的歐美，我國教師專業(yè)發(fā)展的命題最早出現(xiàn)在20世紀90年代。

教師專業(yè)發(fā)展的過程大致主要有三種認識取向：一是理智取向，即教師向專家學者學習學科知識和教育知識；二是實踐-反思取向，是指教師通過各種形式“反思”，將自身日常實踐中的體驗構建成對實現(xiàn)自我的提升和專業(yè)發(fā)展的事件；第三種取向是生態(tài)取向，這種取向認為教師生活在某一專業(yè)群體中，是通過形成一種開放式的交流合作的文化來實現(xiàn)[2]。而不同專業(yè)的教師以創(chuàng)業(yè)教育為平臺開展廣泛的交流與合作，對于教師能力的提升是一股重要的促進力量。

二、創(chuàng)業(yè)教育：教師專業(yè)發(fā)展的促進力量

創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學生具有廣闊的視野，善于捕捉信息，識別機會，對有限資源進行最大效益的整合，將創(chuàng)意付諸實施并創(chuàng)造價值的教育。

Bechard提出，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學模式，它以正式的教學方式，教育與訓練每一個對商業(yè)創(chuàng)造或企業(yè)發(fā)展有興趣的人。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅被當作一種純粹的、以營利為唯一目的的教育活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式[7]。

創(chuàng)業(yè)教育就是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程，是培養(yǎng)學員在別人猶豫不決的問題上具有果斷、干練和正確性的過程，同時要在創(chuàng)新企業(yè)管理方面提供學員必要的知識，這各方面的能力就對教師提出了更高的要求。

創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性決定了其不同于傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維決定了對機會的識別和把握能力，由于人的思維方式不同，不同的人對機會的認識不同，從而發(fā)揮主觀能動性獲得的效果也會不一。要把創(chuàng)業(yè)教育與其課堂教學、課外實踐等環(huán)節(jié)有機融合起來，讓學生從“學中做”，從“做中學”，從而最大限度挖掘學生潛能，以使其將來能更好的地立足社會[8]。但是，現(xiàn)實面臨著極大挑戰(zhàn)：如何使教師獲得更大程度的發(fā)展？

三、經驗與啟示

心理學家一般認為，人的一切行動都是由某種動機引起的。動機是人類的一種精神狀態(tài)，它對人的行動起激發(fā)、推動、加強的作用，因此稱之為激勵。斯金納認為，激勵那些符合目標的行為，如獎金的物資獎勵、表揚和提升的精神獎勵都能起到正強化的作用。故應對引導、指導學生創(chuàng)業(yè)且業(yè)績突出的教師要在職稱晉升、評獎評優(yōu)中給與優(yōu)先考慮的優(yōu)勢。教師教育教學工作獲得認同或得到激勵將會強化這種行為，使得教師獲得高的工作滿意度，工作更有干勁，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性也會增強。

Taylor Huber建議應對教師的教學進行評比。激發(fā)教師的教學熱情。教學評價主要是針對創(chuàng)業(yè)教育教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為一直貫穿在整個教學活動的始終，而不是在教學活動之后。評價的手段和方式多樣，可以采取實踐實習調查，問卷調查，自評、他評和師評等方式進行。并且針對教學成果較為顯著的老師給予激勵獎勵，激發(fā)老師的教學熱情。

在美國，為了吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀教師，康奈爾大學設置了“克拉克教授職位”，每年給那些對創(chuàng)業(yè)教育作出重大貢獻的教師進行獎勵。百森通過SEE計劃，每年開設研習營專門訓練與培育創(chuàng)業(yè)專長的師資，甚至到國外指導培訓。

參考文獻

[1] Donald F·Kuratko. The Emergence of Entrepreneurship Education： Development，Trends，and Challenges [J].Entrepreneurship Theory and Practice.2005.1042-2587.

[2]Small Business Administration. The new American revolution： The role and small firm.Washington，DC： small Business Administration.Office of Economic Research.1988.

[3] 夏人青，羅志敏，嚴軍. 中國大學生創(chuàng)業(yè)政策的回顧與展望（1999-2011）[J]. 高教探索，2012（1）