【摘要】職業(yè)基本素養(yǎng)，是當(dāng)今職業(yè)教育研究當(dāng)中首先面臨的最基本概念，什么是職業(yè)基本素養(yǎng)，職業(yè)基本素養(yǎng)涵蓋的要素是什么，國(guó)內(nèi)外對(duì)于職業(yè)基本素養(yǎng)相關(guān)概念性研究進(jìn)程如何，直接決定在職業(yè)基本素養(yǎng)研究的領(lǐng)域的研究起點(diǎn)。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)外職業(yè)基本素養(yǎng)相關(guān)概念研究進(jìn)行綜述性的探討格外重要，本篇立足企業(yè)及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究情況，擬為將來(lái)深入探討國(guó)內(nèi)職業(yè)基本素養(yǎng)問(wèn)題提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展理論 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)意識(shí) 職業(yè)能力 生利主義

【中圖分類號(hào)】G718.5

職業(yè)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者良好的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)于職業(yè)基本素養(yǎng)系統(tǒng)化的相關(guān)研究，國(guó)外起源于20世紀(jì)70年代，在此之前，對(duì)于職業(yè)基本素養(yǎng)的研究，多是于心理學(xué)或者管理學(xué)旗下，缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性；就國(guó)內(nèi)而言，近代以來(lái)，在陶行之、黃炎培等部分思想家的引導(dǎo)下，與國(guó)內(nèi)實(shí)際情況相結(jié)合，引進(jìn)了西方職業(yè)教育模式，我國(guó)職業(yè)教育研究開(kāi)始萌芽，歷經(jīng)近百年的發(fā)展，在國(guó)內(nèi)也形成了具有中國(guó)特色的職業(yè)基本素養(yǎng)研究體系。

對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的概念，國(guó)內(nèi)外教育系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)都提出過(guò)不同的定義，盡管各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ诼殬I(yè)素養(yǎng)的定義略有不同，然萬(wàn)變不離其中，幾乎所有對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的定義都包含職業(yè)需求中各類心理層面、思想層面、道德層面以及能力層面的要求里，簡(jiǎn)單說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)意即職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，具體而言，不同學(xué)科領(lǐng)域、不同國(guó)家對(duì)于此又提出了不同的看法，然而就像前面說(shuō)的一樣，無(wú)論是哪一個(gè)領(lǐng)域的哪種看法，其目標(biāo)都在于盡可能多的囊括職業(yè)化專業(yè)化領(lǐng)域所需要的心理、道德、行為方面的各種要求，下面，我們按照企業(yè)、國(guó)外、國(guó)內(nèi)三個(gè)角度分別論述職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。

（一）企業(yè)家眼中的職業(yè)素養(yǎng)

“中國(guó)創(chuàng)新培訓(xùn)第一人”吳甘霖先生，現(xiàn)為甘霖智慧國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理事長(zhǎng)、世界青年成功學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，他在總結(jié)了自己成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合牛根生的人物成功史，在其《一生成敗看職商》中提出這樣的一個(gè)看法，即：一個(gè)人，能力和專業(yè)知識(shí)固然重要，但是，在職場(chǎng)要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識(shí)，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。他甚至提出，一個(gè)人在職場(chǎng)中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下 10 大職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成 ：

①敬業(yè)：只有你善待崗位，崗位才能善待你。

②發(fā)展：與單位需要掛鉤，才會(huì)一日千里。

③主動(dòng)：從要我做到我要做

④責(zé)任：會(huì)擔(dān)當(dāng)才有大發(fā)展

⑤執(zhí)行：保證完成任務(wù)

⑥品格：小勝憑智，大勝憑德

⑦績(jī)效：不重苦勞重功勞

⑧協(xié)作：在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)最好的自我

⑨智慧：有想法更要有辦法

⑩形象：你就是單位的品牌

在吳甘霖先生的理念中，職業(yè)素養(yǎng)無(wú)疑是決定職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵。除此之外，還有美國(guó)最著名的《哈佛商業(yè)評(píng)論》曾經(jīng)評(píng)出職業(yè)人應(yīng)該遵循的九條職業(yè)道德：誠(chéng)實(shí)、正直、守信、忠誠(chéng)、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔(dān)責(zé)任。 在這一個(gè)對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)述中，顯然將職業(yè)道德作為職業(yè)素養(yǎng)的重中之重而提出。

目前，中國(guó)企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)包含了以下要素： 敬業(yè)精神、忠誠(chéng)、良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神、高度進(jìn)取心、自動(dòng)自發(fā)地工作、注重細(xì)節(jié)、追求完美、不找任何借口、具有較強(qiáng)的執(zhí)行力、找方法提高工作效率、為企業(yè)提好的建議、維護(hù)企業(yè)形象、與企業(yè)共命運(yùn)等方面的內(nèi)容。 同學(xué)們?cè)诼殬I(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)當(dāng)中可借鑒企業(yè)要求，提升自己。

（二）國(guó)外學(xué)術(shù)界職業(yè)素養(yǎng)研究簡(jiǎn)述

國(guó)外對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的研究起源于20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家與生涯指導(dǎo)學(xué)家們均對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)與看法，下面列舉幾個(gè)影響較大的理論供老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)：

第一，“素質(zhì)冰山理論”。這是由美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出的著名模型。在這個(gè)模型當(dāng)中，將人員的個(gè)體素質(zhì)分為“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知識(shí)與技能，這部分素質(zhì)比較容易測(cè)量，也容易通過(guò)后天的培訓(xùn)獲得、改變和發(fā)展。而“冰下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在難以測(cè)量的部分，這一部分教難受外界的影響，但是卻對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。

對(duì)于這個(gè)模型，美國(guó)學(xué)者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士則從特征的角度再次進(jìn)行闡述。素質(zhì)冰山模型把個(gè)體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識(shí)和技能是屬于裸露在水面上的表層部分，這部分是對(duì)任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)，這一部分也稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)。基準(zhǔn)性素質(zhì)是容易被測(cè)量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識(shí)和技能可以通過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)習(xí)得。內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì)，這部分稱為鑒別性素質(zhì)。它是區(qū)分績(jī)效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素；職位越高，鑒別性素質(zhì)的作用比例就越大。相對(duì)于知識(shí)和技能而言，鑒別性素質(zhì)不容易被觀察和測(cè)量，也難于改變和評(píng)價(jià)，這部分素質(zhì)很難通過(guò)后天的培訓(xùn)得以形成。

第二，“職業(yè)周期理論”中對(duì)于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求。美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德加·薛恩的職業(yè)周期理論指出，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃分別要經(jīng)歷成長(zhǎng)期、幻想期、探索期、進(jìn)入工作實(shí)踐期和基礎(chǔ)培訓(xùn)期五個(gè)階段，在這五個(gè)階段中，大學(xué)生分別扮演學(xué)生、候選人、申請(qǐng)人（應(yīng)聘者）、新學(xué)員（實(shí)習(xí)生、新手）等角色。在其中，大學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是要接受適當(dāng)教育培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能，進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)獲得第一份工作，或成為某個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)生，適應(yīng)企業(yè)的日常程序，并為進(jìn)入下一階段打下基礎(chǔ)。這里根據(jù)職業(yè)周期的不同，對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求也不同，在該理論中，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)著重于職業(yè)習(xí)慣和技能方面。

（三）國(guó)內(nèi)相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的定義

國(guó)內(nèi)，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的定義上普遍界定不清，不少學(xué)者將其混為一談，如劉小波、吳小平、張敏敏認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動(dòng)所必須基本意識(shí)、能力和知識(shí)的集合?！?裘燕南認(rèn)為“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且還包括社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

同時(shí)，也有學(xué)者提出了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的不同，其區(qū)別在于職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，一個(gè)為動(dòng)態(tài)一個(gè)為靜態(tài)，如賈義保從社會(huì)的角度將職業(yè)素養(yǎng)定義成職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，即“一定的職業(yè)要求與規(guī)范在從業(yè)者個(gè)體身上的內(nèi)化，是從業(yè)者生理結(jié)構(gòu)及潛能向著一定社會(huì)職業(yè)對(duì)人的行為要求與規(guī)范定向發(fā)展與開(kāi)發(fā)”

盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者們以及企業(yè)家對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)各自有類似或者相異的說(shuō)法，然而，在職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，具體特質(zhì)，中國(guó)化的職業(yè)素養(yǎng)方面還有較大的拓展空間。綜上，可職業(yè)素養(yǎng)定義為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展的過(guò)程，它是個(gè)體素質(zhì)的職業(yè)化，為動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程。

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[基金項(xiàng)目] 2016年度廣西高?？茖W(xué)研究中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目人文社科類立項(xiàng)項(xiàng)目

[作者簡(jiǎn)介]李依霖（1988—），女（壯族），廣西南寧人，助教，研究方向：思想政治教育