楊珺珺

摘要：教學主線是指教學活動中各種教學內(nèi)容、教學形式、教學環(huán)節(jié)等有機整合而形成的一條主要的線索。教學主線的構(gòu)建，能夠優(yōu)化歷史課堂，提高課堂教學的有效性。本文從教學實際出發(fā)，選取了三個有代表性的教學案例，闡述了教學主線的設(shè)計的思路與方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學主線；設(shè)計

所謂主線，指的是占主導(dǎo)地位或主要統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展的線條，特指作品內(nèi)容的主要線索。而教學主線，是指教學活動中各種教學內(nèi)容、教學形式、教學環(huán)節(jié)等有機整合而形成的一條主要的線索，是“教師在自主鉆研教材的基礎(chǔ)上結(jié)合教學參考書中的合理建議而形成的比較成熟的有利于達到良好教學效果的教學思路”。

情智教育創(chuàng)立者孫雙金認為：“成功的課堂教學應(yīng)有一條清晰明朗的主線，不成功的課堂教學必定主線不明或思路混亂?！痹跉v史教學中，為了更好的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標，教師通常會設(shè)置多個教學環(huán)節(jié)或活動，這些環(huán)節(jié)與活動是散落而零碎的，如果處理不好，課堂就會顯得雜亂無章，讓聽課的人覺得沒有頭緒、不知所云。因此，教師在備課時要反復(fù)研究教材、教法和學情，從整體上把握教學內(nèi)容，精心設(shè)計一條清晰明朗的教學主線。這條主線，必須能夠有效地連接起各個教學板塊，使課堂上的各項教學活動都圍繞其展開、發(fā)散和拓展，重點突出、引人人勝，從而使整個教學過程連貫呼應(yīng)、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣。

既然教學主線如此重要，我們在具體的教學中應(yīng)怎樣設(shè)計呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造教學主線

著名作家錢鐘書說過：“史家追敘真人真事，每須遙體人情，懸想事勢，設(shè)身局中，潛心腔內(nèi)，忖之度之……”，意思是說歷史學家研究歷史時，要把自己放在當時的背景中，這樣得出的結(jié)論才符合史實。教師可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，營造主線開展教學。這樣，既讓學生在特定的歷史環(huán)境下感受了歷史的真實，獲得豐富而深刻的歷史體驗，又能緊緊圍繞情境線索展開思考，實現(xiàn)教學目標。

例如人教版七年級上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》，本課講述了匈奴的興起以及匈奴與漢朝之間關(guān)系的變化。在教學時，我設(shè)計了這樣一個情境線索——時空穿梭。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提出：請大家跟隨我一起回到2000多年前的古代中國，尋找早已消隱在歷史煙云中的大漠蒼狼——匈奴……然后呈現(xiàn)蒙古草原的圖片及相關(guān)的詩文，讓學生想象自己真的穿越時空隧道，回到了匈奴生活的年代。接著，我讓學生結(jié)合課本內(nèi)容，想象自己在一戶普通匈奴家庭體驗生活是可能會遇到的事情，從而了解匈奴的生產(chǎn)和生活狀況。重點分析漢匈關(guān)系時，我又設(shè)計了這樣幾個問題：①我離開大漠后，回到了中原，這時的中原正是西漢初年，與強盛的匈奴相比，我看到了怎樣的場景？②我回到現(xiàn)代后，很擔心西漢人民的將來，于是我又穿越到了60年后的西漢時期，這時的大漢帝國迎來了一位新主人，他就是赫赫有名的漢武帝，面對匈奴他的政策有什么變化？③帶著強烈的好奇，我又第三次來到了西漢，那是公元前1世紀中期的時候，這次我又看到了什么？④看到漢朝與匈奴的和睦相處，我終于可以放心了，但是離開之前，我還有一個問題：西漢初年的和親與漢元帝時期的和親有什么不同呢？這一系列問題緊緊圍繞“穿越”這一主線，將整節(jié)課的教學重點和學生活動有機的串聯(lián)在一起，既增加了歷史學習的趣味性，提高了學生學習歷史的興趣，又讓學生掌握了必要的知識，感受了歷史的魅力。

在利用歷史情境營造教學主線時要注意：情境的內(nèi)容盡量不要是孤立的，也不要一節(jié)課上出現(xiàn)多個互不聯(lián)系的情境片段，否則很容易使學生在“單一”或“過多”的教學情境中茫然無措，抓不住重點。歷史情境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)實際的教學需求，做到一脈相承貫穿始終，形成清晰明朗的教學主線，教師在情境的鋪設(shè)中有意識的進行引導(dǎo)、拓展和延伸，從而有效的為課堂教學服務(wù)，更好的實現(xiàn)教學目標。

二、契合現(xiàn)實，構(gòu)建教學主線

史學家孫思白這樣寫道：“歷史是什么？是過去的現(xiàn)實。現(xiàn)實是什么？是將來的歷史?！睔v史與現(xiàn)實既有區(qū)別，又有著密切聯(lián)系。教師在課堂教學過程中，應(yīng)盡可能的尋求和建立歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，利用現(xiàn)實與歷史的契合點，構(gòu)建自然連貫的教學主線。

以人教版七年級下冊第16課《中外的交往與沖突》為例，本課講述了明朝的對外關(guān)系，包括鄭和下西洋、戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門居住權(quán)。為了將這些史實串聯(lián)起來，讓學生從整體上把握明朝對外關(guān)系的發(fā)展脈絡(luò)，我利用大家都比較關(guān)注的釣魚島及南海問題，構(gòu)建“海洋”教學主線，引導(dǎo)學生從現(xiàn)實出發(fā)，走進歷史。具體設(shè)計如下：①導(dǎo)入：大家關(guān)注新聞，應(yīng)該知道最近中國的領(lǐng)海不大太平，受到了一些國家的威脅和挑釁，要知道，中國歷史上曾經(jīng)也是一個海洋強國呢！我們的船隊將友誼之歌灑向了世界各地；②第一目：海之歌——鄭和下西洋，學習鄭和下西洋的概況，體會當年明朝國力的強盛和海上實力的強大。過渡：鄭和擁有世界一流的船隊，卻強而不欺，體現(xiàn)了中華民族寬大的胸懷和氣度，向世界播撒著中國人民友好的種子。有些國家，卻將貪婪、兇殘的魔抓伸向了中國；③第二目：海之怒—一成繼光抗倭，學習戚繼光抗倭的有關(guān)內(nèi)容；④第三目：海之泣——葡萄牙攫取澳門居住權(quán)，了解經(jīng)過；⑤第四目：海之悟，從明朝對外關(guān)系的變化得出啟示，聯(lián)系當今我國領(lǐng)海問題及時總結(jié)升華；⑥教師總結(jié)，首尾呼應(yīng)：曾經(jīng)在海上無敵的明朝，由于缺乏足夠的海權(quán)意識，慢慢衰弱了下去，并最終受到來自海洋的威脅和進犯。今天的中國，要吸取歷史的教訓(xùn)，不僅做一個海洋大國，更要做一個海洋強國，重整當年的雄風。

本課緊緊圍繞“海洋”主線展開，從現(xiàn)實問題切入歷史的學習，最后又從歷史學習中回到現(xiàn)實，讓學生在感受明朝海上形勢變化的同時，學會用歷史的經(jīng)驗來指導(dǎo)現(xiàn)實生活，從而培養(yǎng)學生的歷史意識、歷史思維能力和史學方法。

三、情感教育，呈現(xiàn)教學主線

作為人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，歷史學科對培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀有著重要作用，《義務(wù)教育歷史課程標準》要求“歷史教學要注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶”。教學中，教師可以以情感教育為主線，以感染、浸潤的方式展開教學，讓學生在潛移默化中學習歷史，感悟歷史。

以人教版七年級下冊第19課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》為例，本課從民族關(guān)系的角度敘述了清政府加強邊疆地區(qū)的管轄，從而鞏固了統(tǒng)一的多民族國家的史實，涉及內(nèi)容多，區(qū)域跨度大，人名、地名復(fù)雜，學生學習起來有一定難度。為了更好的整合教材，我設(shè)計了一條“情感教育”主線：①呈現(xiàn)材料：“形勝固難憑，在德不在險”“守國之道，惟在修法養(yǎng)民?！^‘眾志成城者也。（康熙）”引導(dǎo)學生解讀材料，得出清政府“德治”的思想理念，引出第一目：“施恩”西南—加強對西藏的管轄；②完成第一目后，給出材料：“明修長城清修廟”“一座喇嘛廟，勝抵十萬兵”，引導(dǎo)學生比較明清兩代在處理民族問題上的不同態(tài)度，最后認識到對待民族問題統(tǒng)治者要剛?cè)岵?、恩威并施，引出第二目：“揚威”西北——加強對新疆的管轄；③完成第二目后，教師及時總結(jié)過渡：乾隆帝對大小和卓叛亂的鎮(zhèn)壓是符合廣大人民愿望的，是民心所向。中華民族自古就是一個有著巨大向心力和凝聚力的民族，正是這股力量，吸引著一個萬里之外的民族，歷經(jīng)艱辛到了祖國懷抱，引出第三目：“游子”東歸——土爾扈特部回歸祖國；④在第三目之后，引導(dǎo)學生對比沙俄與清政府對待土爾扈特部的不同態(tài)度，點出中華民族的寬容、大度、包容，教師強調(diào)：只有這樣的民族，才能將各民族牢牢的團結(jié)在一起，成為一個統(tǒng)一的大家庭，擁有壯麗的山河，引出第四目：壯哉河山——清朝疆域；⑤最后，教師總結(jié)，并用習總書記的一段講話結(jié)束本課：“團結(jié)穩(wěn)定是福，分裂動亂是禍。全國各族人民都要珍惜民族大團結(jié)的政治局面，……筑牢民族團結(jié)、社會穩(wěn)定、國家統(tǒng)一的銅墻鐵壁”。

整節(jié)課以愛國主義教育為主線，讓學生從清政府政策的變化中體會統(tǒng)一多民族國家得以鞏固和發(fā)展的精髓，從而引發(fā)學生對民族團結(jié)、國家統(tǒng)一的情感認同，使他們的愛國主義情感在潛移默化中得到了升華。

我國優(yōu)秀教師張文武說過：“教學主線，是課堂教學的靈魂。所以，我們在教學實踐中必須努力鉆研、積極探索，尋求新穎的教學主線，賦予課堂以靈魂?！弊鳛闅v史教師，我們不能僅僅滿足的教學任務(wù)的完成，而應(yīng)該努力鉆研教學方法，不斷發(fā)掘教學資源，精心設(shè)計新穎的教學主線，賦予歷史課堂以“靈魂”，以“一線”貫“一課”，讓每一節(jié)歷史課“形散而神不散”，展現(xiàn)歷史學科的非凡魅力。