方莉

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，國(guó)際間的交流與溝通愈加頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量不斷增加，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的綜合能力及素質(zhì)也提出了更高的要求。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，高中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越被人們所重視，并取得了良好的成效，但是在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因此對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革顯得十分之必要。本文就對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并試探性地提出幾點(diǎn)有效對(duì)策，以便相關(guān)人士借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；主要問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性也日益提高。高職是我國(guó)培養(yǎng)高等人才的重要教學(xué)機(jī)構(gòu)后，而英語(yǔ)也是高職階段的基礎(chǔ)課程之一，因此高職英語(yǔ)教學(xué)也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。目前高職階段的英語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要積極的進(jìn)行改革，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是主導(dǎo)思想不明確。相較于普通高校教育而言，高職教育與其最大的差別在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，普通高校教育關(guān)注專(zhuān)業(yè)型人才的培養(yǎng)，而高職教育更為注重應(yīng)用型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)。目前許多高職學(xué)生獲得等級(jí)合格證后失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，久而久之則無(wú)法進(jìn)行基本的英語(yǔ)會(huì)話，難以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需要。教育部要求高職院校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊貼實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)，圍繞企業(yè)的要求來(lái)增強(qiáng)能力本位和就業(yè)導(dǎo)向。但是有些院校仍然采用中專(zhuān)的教學(xué)計(jì)劃，英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性與系統(tǒng)性，無(wú)法滿足新時(shí)期的發(fā)展，嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

二是教學(xué)內(nèi)容滯后。教學(xué)內(nèi)容的滯后是大部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)中都存在的問(wèn)題，有些院校沒(méi)有將新課程改革的要求落實(shí)到具體工作中，無(wú)法付諸于實(shí)際行動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性不強(qiáng)。同時(shí)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)加以更新，致使學(xué)生難以及時(shí)掌握最新與前沿的英語(yǔ)動(dòng)態(tài)，無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展速度，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。此外，高職英語(yǔ)教材多是普通院校的教材，缺乏自身的特色與自主性，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生整體水平和自身實(shí)際情況來(lái)編寫(xiě)英語(yǔ)教材，導(dǎo)致教材的內(nèi)容較為滯后，降低教學(xué)的有效陛。

三是生源復(fù)雜基礎(chǔ)弱。由于錄取制度的限制，疊加高校擴(kuò)招行為的不斷強(qiáng)化，高職院校在生源擴(kuò)張的同時(shí)，錄取分?jǐn)?shù)卻不斷下降，造成了高職院校錄取生源的日趨復(fù)雜多樣，其中既有高中畢業(yè)生，也有職高畢業(yè)生，甚至不少中專(zhuān)或技校畢業(yè)生也在招生范圍內(nèi)。此類(lèi)生源不僅成分復(fù)雜，且相較于本科院校來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，很多學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力并未形成有效系統(tǒng)。此外，即使在高職學(xué)生內(nèi)容，也存在較大的基礎(chǔ)差距。這就容易對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)氛圍形成一定的負(fù)面影響?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生很難激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，也不利于高職階段的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而很多高職院校不像本科一樣，對(duì)英語(yǔ)四六級(jí)有硬性要求，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽視，弱化了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四是教學(xué)模式單一。高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，要求突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然是以教材和教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)有些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教具只有教材、粉筆和黑板，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，很難參與到課堂教學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性不高，不利于學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)，造成教學(xué)效果和質(zhì)量不佳。

五是教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失。目前高職院校在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，仍然是以考試成績(jī)?yōu)閱我恢笜?biāo)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不利于教師的日常教學(xué)，也使得學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的之中，同時(shí)使得部分學(xué)生偏向于考試作弊的方式通過(guò)考核。此外，部分教師由于過(guò)度考試能力的教學(xué)，而往往忽視課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、口語(yǔ)教學(xué)等多個(gè)方面多管齊下的教學(xué)構(gòu)建，反而采用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試技巧，這樣雖然有利于英語(yǔ)考試的合格，但不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想和教育理念

高職教育作為高等教育中的一部分，是高職生的基礎(chǔ)性課程，要想促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須要從現(xiàn)有條件出發(fā)，科學(xué)協(xié)調(diào)好效益、質(zhì)量、規(guī)模之間的關(guān)系。因此高職院校應(yīng)該以教育發(fā)展要求為依據(jù)，結(jié)合長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)突出教學(xué)中心地位，積極提高教學(xué)質(zhì)量，以便在效益中上規(guī)模、在質(zhì)量中求效益，為教育教學(xué)的發(fā)展提供良好環(huán)境。另外，院校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，以崗所需和實(shí)用為主，注重專(zhuān)業(yè)性和使用性，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，并以專(zhuān)業(yè)層次的發(fā)展為基礎(chǔ)，逐步提高教育層次，形成具有自身特色的教育體系。同時(shí)高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、跨文化交際、語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能等作為主要內(nèi)容，形成集多種教學(xué)手段及模式于一體的全新教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

高職教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要積極與同行進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀院校教師交流教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景進(jìn)行了解，閱讀相關(guān)的書(shū)籍，參與英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，以此更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)工作，培養(yǎng)出社會(huì)所需的英語(yǔ)人才。同時(shí)高職院校應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)教材建設(shè)，結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建具有特色的自主英語(yǔ)教材體系，優(yōu)化整合師資力量，聘用具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)編排英語(yǔ)教材，適當(dāng)增加文化傳播和與時(shí)代接軌的內(nèi)容，對(duì)文化背景來(lái)源加以注重，并將其與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，保證教材的實(shí)用性和真實(shí)性，提高教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)陛，無(wú)法有效適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，這就需要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，將“以教師和教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮出自身在課堂上的引導(dǎo)和組織的作用，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)因勢(shì)利導(dǎo)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，采用有效的教學(xué)方法來(lái)突出學(xué)生主導(dǎo)地位，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和教育者，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而高水平和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提。這就要求高職院校積極引進(jìn)具有較高理論水平和豐富實(shí)踐能力的教學(xué)人才，聘請(qǐng)高水平的英語(yǔ)兼職教師，適當(dāng)完善和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，以此充實(shí)教師隊(duì)伍，建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、專(zhuān)兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。同時(shí)高職院校應(yīng)該對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行嚴(yán)格管理，制定科學(xué)合理的管理?xiàng)l例，通過(guò)獎(jiǎng)罰分明的激勵(lì)機(jī)制來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師或批評(píng)教育不稱(chēng)職者，并為教師提供深造和繼續(xù)教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的教學(xué)人才，使其更好地服務(wù)與教育教學(xué)活動(dòng)。

（五）完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高職院校對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的建設(shè)也應(yīng)該追求多元化的方式，以真正客觀的方式確定教學(xué)效果，反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該避免“一考定終身”的應(yīng)試考核模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)運(yùn)用能力，以及日常英語(yǔ)活動(dòng)中的相應(yīng)表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合化的教學(xué)評(píng)價(jià)?？山梃b多數(shù)院校普遍施行的學(xué)分制評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日常進(jìn)行綜合化評(píng)定。此外，對(duì)待考試，也需要對(duì)進(jìn)行層次鮮明的劃分，從考試中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)語(yǔ)法、基礎(chǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)運(yùn)用等多個(gè)方面進(jìn)行考題設(shè)置，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的能力考查。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為高職教育體系中的重要學(xué)科，在其實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，如主導(dǎo)思想不明確、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)模式單一等，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率?；谶@種情況，高職院校必須要從自身的實(shí)際教育教學(xué)情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想和教育理念，積極更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的英語(yǔ)人才，實(shí)現(xiàn)高職教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。