石玲紅

摘要：小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提升關(guān)鍵就在于其語(yǔ)文閱讀量的多少，通過(guò)大量的語(yǔ)文閱讀小學(xué)生能夠積累許多優(yōu)美的詞匯和模仿精湛的藝術(shù)創(chuàng)作手法進(jìn)行他們的寫(xiě)作，那么，小學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)潛在地有所提升。因此，這需要小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋求與寫(xiě)作有效相契合點(diǎn)，以便于借助于這一途徑促使小學(xué)生掌握提升其寫(xiě)作能力的內(nèi)在規(guī)律和技巧，最終形成小學(xué)生言之有物和下筆有神的高效寫(xiě)作局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；寫(xiě)作；契合；途徑

只有小學(xué)生不斷強(qiáng)化其閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，小學(xué)生就能夠潛移默化地受所閱讀過(guò)的文學(xué)作品文學(xué)要素以及藝術(shù)表現(xiàn)手法所影響，并借鑒和吸收優(yōu)秀文化作品的寫(xiě)作精華和創(chuàng)造手法提煉為自我性的寫(xiě)作形式，那么，小學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)逐漸地得以提升。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意識(shí)地引入寫(xiě)作教學(xué)，以便于語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有機(jī)相契合，以閱讀提煉寫(xiě)作素材和技能，最終達(dá)到以閱讀促寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效相契合的必要性

一方面，綜合性地對(duì)如何提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的方法進(jìn)行深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)其有效的方法就在于良好的閱讀素養(yǎng)和基礎(chǔ)，只有小學(xué)生在進(jìn)行大量的品味文學(xué)精品閱讀中，他們才能夠開(kāi)拓文學(xué)寫(xiě)作視域和積累深厚的寫(xiě)作素養(yǎng)以及藝術(shù)表達(dá)手法，而后小學(xué)生就能夠借助于其積累的閱讀知識(shí)并結(jié)合自己的主觀性創(chuàng)作發(fā)揮成就其語(yǔ)文寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師為了能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平就需要以拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀為突破口，借助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向優(yōu)秀閱讀作品學(xué)習(xí)寫(xiě)作創(chuàng)作方式。另一方面，小學(xué)生本身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少和人生閱歷淺，這勢(shì)必導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)有的事物以及人感觸不深刻，也勢(shì)必導(dǎo)致他們?nèi)狈?xiě)作的素材和藝術(shù)創(chuàng)作手法。因此，要求小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行大量的語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的熏陶中去感悟?qū)懽鞯膬?nèi)在客觀規(guī)律和技巧，那么，小學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和能力就會(huì)潛在地得以提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合的途徑

（一）深挖語(yǔ)文閱讀中的優(yōu)美詞語(yǔ)，以積累寫(xiě)作素材

對(duì)一篇佳作的成功根源進(jìn)行剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)潔而又優(yōu)美的辭藻無(wú)不把所描述的事物或者現(xiàn)象生動(dòng)化和具體化，往往最能夠吸引眼球和打動(dòng)人心，并給予閱讀者一種美的體驗(yàn)和感受與寫(xiě)作者形成一種情感潛在地交流和共識(shí)，這也便達(dá)到了寫(xiě)作者進(jìn)行創(chuàng)作的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中佳作的這一文學(xué)價(jià)值有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吸收并轉(zhuǎn)化為自我的寫(xiě)作素材，特別注重在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)佳作中的優(yōu)美詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄和背誦，那么，隨著時(shí)間的推移小學(xué)生的詞語(yǔ)積累就會(huì)得到增長(zhǎng)，他們的寫(xiě)作素材也便隨之得到補(bǔ)充。

例如：在進(jìn)行湘教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《秋天的樹(shù)葉》這一語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生們精讀這篇語(yǔ)文課文，并且讓學(xué)生們針對(duì)自我感覺(jué)的那些生動(dòng)而又具體描寫(xiě)秋天的樹(shù)葉詞語(yǔ)進(jìn)行摘錄出來(lái)，而后教師綜合學(xué)生的摘錄，比如文中的“秋風(fēng)掃過(guò)，樹(shù)葉紛紛落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黃鶯展翅飛翔，還有的像舞蹈演員那樣輕盈地旋轉(zhuǎn)。地上滿(mǎn)是落葉，像鋪了一層厚厚的金毯”句子中的“紛紛落下、翩翩起舞、展翅飛翔、輕盈地和厚厚的”這些詞語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)所摘錄的每一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，這便潛在地為學(xué)生積累寫(xiě)作素材埋下了伏筆。

（二）借鑒語(yǔ)文閱讀中的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以完善寫(xiě)作技巧

一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以被廣大閱讀者所推崇不僅僅依靠?jī)?yōu)美的辭藻，而且還在于其精湛的藝術(shù)表現(xiàn)手法，通過(guò)這些巧妙的藝術(shù)手法組合極大化地陶冶了閱讀者的情操和拓展了他們的精神境界，帶給他們不一般的文學(xué)藝術(shù)精神享受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要深耕優(yōu)秀文學(xué)作品創(chuàng)作中所演繹的藝術(shù)表現(xiàn)手法，并要求小學(xué)生去領(lǐng)悟和模仿這種寫(xiě)作藝術(shù)手法，以求不斷增進(jìn)他們的寫(xiě)作處理技巧，從而使其寫(xiě)作的內(nèi)在意蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵得以彰顯。

例如：在進(jìn)行湘教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《愛(ài)是什么》語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師把文本中的藝術(shù)手法比如心理刻畫(huà)描述、獨(dú)白、比喻和排比等藝術(shù)表現(xiàn)手法的句子特別列出，教師進(jìn)行詳細(xì)地解讀和分析，然后讓小學(xué)生根據(jù)以上的藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行80字以?xún)?nèi)的自由寫(xiě)作，那么，小學(xué)生就會(huì)刻意地進(jìn)行藝術(shù)手法借鑒和模仿，也便不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了這種寫(xiě)作中的藝術(shù)表示手法并完善了自己的創(chuàng)作技巧，最終小學(xué)生的寫(xiě)作水平勢(shì)必會(huì)得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

顯然，小學(xué)語(yǔ)文教師在探求如何有效提升學(xué)生寫(xiě)作水平的過(guò)程中，推進(jìn)寫(xiě)作與小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效相契合的途徑，意在通過(guò)大量的語(yǔ)文閱讀為小學(xué)生的寫(xiě)作提升而奠定堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技能，這一種創(chuàng)新性的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)嘗試。只有小學(xué)語(yǔ)文教師在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)上而去引導(dǎo)他們的寫(xiě)作，小學(xué)生才能夠改變言之無(wú)物和下筆無(wú)神的寫(xiě)作困境，也才能夠增強(qiáng)他們能夠?qū)懽骱蛣?chuàng)新寫(xiě)作的信心，最終，小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平有呈階梯狀地上升。