摘要：小學(xué)語文識字教學(xué)中存在著預(yù)設(shè)片面、識字量大、教學(xué)方法簡單、混亂記憶等問題，導(dǎo)致學(xué)生識字教學(xué)效率低下，因此，提高識字有效的有效性迫在眉睫，本文提出了追本溯源和快樂教學(xué)兩種方式，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字 教學(xué)

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫諸項語文應(yīng)用能力，以及發(fā)展學(xué)生的審美情趣、修養(yǎng)學(xué)生的品德，但是因為中國語文的特殊性，文字學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是重點和難點所在。中國文字和中國語言句法的與眾不同，使其成為非母語人學(xué)習(xí)的關(guān)卡，也成為母語人學(xué)習(xí)的關(guān)卡。于是，如何能夠進行有效的文字和語法教學(xué)，一直是學(xué)者研究的重點。低年級的小學(xué)生，如何進行大量的音、形、義的認知于與辨析，提高識字教學(xué)的有效性，是小學(xué)低年級的語文教師必須考慮的問題。

一、目前語文識字存在的問題

（一）疏忽學(xué)生的基礎(chǔ)，進行片面預(yù)設(shè)

目前的識字教學(xué)，教師只是按照自己的片面預(yù)設(shè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，沒有對學(xué)生的識字基礎(chǔ)進行了解過。確實，有的學(xué)生是在入學(xué)時初接觸漢字，但是對大部分學(xué)生而言并非如此。在時代的進步下，幼兒園教學(xué)開展的轟轟烈烈，而家長的文化水平也處于較高的階段，因此，在入學(xué)時，很多學(xué)生并非是零基礎(chǔ)。教師必須調(diào)查了解學(xué)生對文字的認知和掌握程度，如果學(xué)生確實認識了一些基本漢字，比如日月水火田土等，教師就不需要再詳細講述，浪費有限的教學(xué)時間，如果學(xué)生確實大字不識，才需要一步一步由淺入深。

（二）識字量大，與其他語文教學(xué)任務(wù)顧此失彼

人教版小學(xué)語文教材規(guī)定一二年級每學(xué)期學(xué)生的識字量在400以上，寫字量在200以上，其他版本的教材也不遑多讓，規(guī)律性較少的基礎(chǔ)漢字音形義與學(xué)生的認知水平不成正比，因此，需要教師花費大量的時間解字，使學(xué)生掌握漢字。然而，這不是一二年級教學(xué)的全部任務(wù)，一二年級教學(xué)還必須完成每學(xué)期百篇文章的閱讀量，并且通過閱讀會讀、能聽、可寫。于是教師常常顧此失彼，不是草草進行識字教學(xué)，便是粗略進行閱讀教學(xué)，這導(dǎo)致總有一項教學(xué)任務(wù)是不能完成的。

（三）教學(xué)方法簡單，教學(xué)效率不高

很多教師進行識字教學(xué)，只是讀一下拼音，講一下漢字的筆畫，以及漢字本身的意義，便算完成了教學(xué)任務(wù)，甚至，有的教師只是一遍遍地領(lǐng)著學(xué)生讀字，希望在讀中實現(xiàn)認和寫。這種簡單的教學(xué)方法，處于好動期的小學(xué)生完全提不起學(xué)習(xí)興趣不說，也忽視了一些少之又少的漢字規(guī)律，聚集不了學(xué)生注意力于思考的課堂教學(xué)，只會讓識字變的更加艱難。

（四）忽視同音字和形近字的對比教學(xué)，學(xué)生混亂不清

在漢字中，存在著大量的同音異形字和形體相近字，這是漢字學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生將其常?；煜谝黄?，比如自己的己和已經(jīng)的已、石頭的石和前后的后，進出的進和近來的近、青蛙的青和清水的清。這是因為學(xué)生對事物的感知還處在一個輪廓的階段，細節(jié)敏感性不高，而且邏輯思維沒有發(fā)展起來，在遇到同音字或形近字時，不能有效地進行分析并整合，只能進行模糊記憶，于是錯別字出現(xiàn)，而且屢教難改。

二、提高識字教學(xué)的有效性相關(guān)策略

（一）講解字源，追根究底

漢字復(fù)雜，難記難寫，但也不是憑空出現(xiàn)的，有一定的來源可循，這個來源，就是那少有的規(guī)律，這個規(guī)律，就是六書。六書是基于對漢字的大量研究得出的，雖然有缺點，有錯誤，但是其可取之處頗多。小學(xué)低年級語文識字教學(xué)，在講解漢字構(gòu)造特點的同時，可以講解字源，讓學(xué)生認識到音形義的內(nèi)在統(tǒng)一性，同時提高學(xué)習(xí)漢字的興趣，對于學(xué)生的識字效率而言大有助益。

在遇到象形字時，可以在簡體字的旁邊寫出繁體字以及圖畫字，利用漢字的字與畫結(jié)合規(guī)律，把形與義密切結(jié)合起來，比如水、火、田等字。有圖畫作陪，學(xué)生對字形與字義的印象會更加深刻，因為尊重了小學(xué)生形象認知為主的心理發(fā)展規(guī)律，且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

在遇到指事字時，利用象形圖畫，然后在圖畫上添加神來之筆，因為指事字是由象形加明確的符號構(gòu)成。比如，講解本字，教師可以畫出一個木字圖畫，然后解說本的意義就是根，所以本字的指示一筆應(yīng)該填在下面。這一講解過程，可以使學(xué)生形成對指事字的形的認知，從而減少形近字的錯誤發(fā)生率，并且可以提高學(xué)生的認字趣味性。

至于其他四書的應(yīng)用，由于篇幅所限，這里不再詳述。教師只要明確，六書對于小學(xué)生識字確實有其獨有的價值，是可行的教學(xué)方法之一。

（二）提高娛樂性，趣味教學(xué)

小學(xué)生喜歡娛樂，只有在娛樂中，才能保持長久的注意力，強迫自己集中注意力學(xué)習(xí)則不成，尊重學(xué)生的這一認知規(guī)律，教師的識字教學(xué)方法需要充滿娛樂性。

1.游戲識字

教師可以使用開火車的游戲，“火車火車哪里開？”想要回答的學(xué)生會主動說“這里開”，或者教師想讓哪個學(xué)生回答問題，便開到哪里，然后教師舉出漢字卡片，學(xué)生讀字并組詞。教師也可以使用猜謎語的游戲，自己編纂一些簡單的字謎，讓學(xué)生進行猜測，并且利用教師概括出的規(guī)律進行識字，比如教學(xué)晶字，三日亮閃閃，兩日做兄弟，一日高一層。除此之外，教師還可以使用其他的游戲進行教學(xué)，只要能夠讓學(xué)生進行快樂地學(xué)習(xí)便可。

2.競賽識字

一二年級的學(xué)生雖然小，但是勝負心理卻不容低估，學(xué)生特別希望在與同伴的競爭中取得成功。教師可以利用學(xué)生的競爭性心理，采取競賽識字，并未優(yōu)勝者頒發(fā)獎品，進行物質(zhì)性的獎勵或代物質(zhì)的獎勵。競賽識字，可以刺激學(xué)生去主動識字，即使沒有教師的硬性要求，學(xué)生也會沉浸在識字中。

3.表演識字

有一些字或詞，用來描述人的動作和表情，比如走、跳、哭、高興、傷心等，教師可以讓學(xué)生表演形容詞或動詞，提高抽象識字的趣味性，否則，學(xué)生會被大量的無規(guī)律的漢字弄得萎靡不振。此外，有一些漢字，可以用人體表現(xiàn)出來，比如上下二字，學(xué)生表演后，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加深學(xué)生對漢字的記憶。

上述方法之外，還有很多可以采用的方法提高學(xué)生識字效率，比如適當(dāng)?shù)挠洃浶g(shù)訓(xùn)練，情景教學(xué)等等。教師需要根據(jù)漢字的特點和學(xué)生的認知特征，采取合適的教學(xué)方法。只有學(xué)生識字效率提高，扎實了基礎(chǔ)，諸項語文能力的培養(yǎng)才有的可說，否則，是無本之木、無源之水。

參考文獻：

[1]任延光.小學(xué)趣味識字教學(xué)的研究[J].才智，2012，（12）.

[2]吳開宗.小學(xué)語文識字教學(xué)的探索[J].學(xué)周刊，2013，（29）.

（作者簡介：嚴(yán)桂英，大專學(xué)歷，江西省贛州市尋烏縣實驗小學(xué)，主要從事小學(xué)教育教學(xué)工作。）