張暢+雷雅+劉斌

摘要：經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在給思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)課程內(nèi)容龐雜、理論性強(qiáng)、線索層多等特點(diǎn)，應(yīng)建立課程目標(biāo)與創(chuàng)新目標(biāo)統(tǒng)一，其次開(kāi)展學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式，通過(guò)知識(shí)的輸入、實(shí)踐的輸出以及教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的更新升級(jí)等措施，保障教學(xué)創(chuàng)新的可行性和發(fā)揮實(shí)行創(chuàng)新的真正價(jià)值。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史 教學(xué)改革 應(yīng)用型人才

經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，我院將經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史開(kāi)設(shè)在思想政治教育專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的目的在于經(jīng)濟(jì)學(xué)幾千年來(lái)的發(fā)展歷史及演變過(guò)程，具有強(qiáng)烈的歷史性、客觀性和社會(huì)性，又由于思想政治教育專(zhuān)業(yè)在大一已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，大二再講馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)放在經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家的思想進(jìn)行對(duì)比，這樣有助于學(xué)生構(gòu)架出完整和客觀的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，有助于學(xué)生更寬泛的去理解“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)”內(nèi)涵，但在施教的過(guò)程中，由于存在主客觀原因，教師和學(xué)生都面臨著一些問(wèn)題需要解決，故筆者提出有針對(duì)性的教學(xué)改革思路，以期對(duì)提高高校經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程的教學(xué)效果提供一些幫助。

一、建立課程目標(biāo)與創(chuàng)新目標(biāo)的統(tǒng)一性

經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史貫穿了古希臘至今長(zhǎng)達(dá)幾千年的歷史，大量的時(shí)間、人物、事件、著作信息縱橫交錯(cuò)，內(nèi)容龐雜且理論性極強(qiáng)，對(duì)于思想政治教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)勢(shì)在于有夯實(shí)的馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，對(duì)課程中“勞動(dòng)價(jià)值論”、“剩余價(jià)值”、“商品的價(jià)值”等概念有清晰地認(rèn)識(shí)和掌握，劣勢(shì)在于無(wú)法達(dá)到課程延展性的要求，具體體現(xiàn)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體脈絡(luò)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家的其他經(jīng)濟(jì)理論的延伸，都需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)，構(gòu)成經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的建立。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行對(duì)國(guó)家政治環(huán)境的建立有著舉足輕重的影響，任何經(jīng)濟(jì)理論和政策都是基于特定的社會(huì)環(huán)境，例如：重商主義是主要研究國(guó)家貴重金屬儲(chǔ)備對(duì)國(guó)家財(cái)富的影響，那個(gè)的社會(huì)環(huán)境強(qiáng)調(diào)中央集權(quán)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)完全干預(yù)，把金銀看成財(cái)富的唯一形態(tài)，再?gòu)闹厣讨髁x到古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)理論對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響延伸到發(fā)展自由貿(mào)易，進(jìn)行國(guó)際分工，對(duì)收入分配、工資福利的關(guān)注，從微觀經(jīng)濟(jì)到宏觀經(jīng)濟(jì)后，我們又看到凱恩斯理論指導(dǎo)的政府干預(yù)主義。而這些社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是在歷史發(fā)展過(guò)程中才逐漸展現(xiàn)出來(lái)的。反過(guò)來(lái)看，政治對(duì)經(jīng)濟(jì)又有著巨大反作用力，表現(xiàn)在指導(dǎo)或者制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、開(kāi)展“學(xué)生主導(dǎo)”教學(xué)體系改革的實(shí)踐探索

作為地方院校，正處在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，教育人才最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和探索思考能力。筆者結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史的課程特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解與概括、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、時(shí)間技能的形成三個(gè)階段的運(yùn)行，采取三個(gè)實(shí)踐方法。

（一）教師平面導(dǎo)入、學(xué)生立體輸入知識(shí)。

建立教師是幫助學(xué)生導(dǎo)入內(nèi)容的角色，而不是滿堂灌的機(jī)器。通過(guò)視頻思考、案例討論、再回歸課本三個(gè)方位的知識(shí)輸入，建立眼、耳、口三個(gè)感官的知識(shí)傳導(dǎo)。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史教材的特點(diǎn)，篇幅較大，內(nèi)容龐雜繁瑣，徐盛在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)陷入大量歷史任務(wù)和事件的汪洋大海，分不清主次，辨不明重點(diǎn)。因此，影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。筆者根據(jù)這樣的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為軸，環(huán)繞理論對(duì)比學(xué)習(xí)的方法。時(shí)間分為了：1、前資本主義社會(huì)（是古希臘、古羅馬等奴隸制時(shí)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)）；2、17世紀(jì)中葉到19世紀(jì)初的古典時(shí)期；3、19世紀(jì)初到19世紀(jì)60年代（是馬克思、恩格斯無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)）；4、19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)初（是馬歇爾等邊際革命理論）；5、20世紀(jì)40年代之后的百家爭(zhēng)鳴時(shí)期。同時(shí)，為學(xué)生梳理“核心線索庫(kù)”。該線索庫(kù)分為：時(shí)間線索軸、人物線索譜和理論線索庫(kù)。其中時(shí)間線索軸分為5個(gè)主要坐標(biāo)點(diǎn)；人物線索譜主要列舉幾個(gè)時(shí)期核心經(jīng)濟(jì)學(xué)代表人物和重要觀點(diǎn)，并且每學(xué)習(xí)一個(gè)觀點(diǎn)，采取“車(chē)輪碾過(guò)法”與上一個(gè)人物觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，不斷循環(huán)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶；理論線索庫(kù)就是建立經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的脈絡(luò)，將時(shí)間和人物填進(jìn)去補(bǔ)充理論的建立。建立這樣的線索庫(kù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)的輔助材料也是掌握知識(shí)的圖標(biāo)，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性起到了重要作用。

（二）學(xué)生主導(dǎo)講課、教師深入發(fā)散。

安排重點(diǎn)章節(jié)采取學(xué)生分小組講課，老師補(bǔ)充深入的方式進(jìn)行上課。小組按照查找資料、制作PPT、上臺(tái)講課、回答問(wèn)題四個(gè)任務(wù)進(jìn)行分工，自己先內(nèi)部消化知識(shí)點(diǎn)，然后上臺(tái)自己講課幫助班里其他同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，老師隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充重要的知識(shí)、深入課程難點(diǎn)；采取這個(gè)方法，首先鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，上講臺(tái)發(fā)揮能力；其次對(duì)于其他同學(xué)，一個(gè)章節(jié)的知識(shí)有兩輪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，知識(shí)內(nèi)容有助于深入和鞏固。對(duì)于講課學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)查閱知識(shí)、小組討論，上臺(tái)講課對(duì)講課章節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)有了宏觀的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)形成問(wèn)題部分，教師在隨后的深入發(fā)散中，既可以對(duì)講課同學(xué)的問(wèn)題做出針對(duì)性解答，也可以分享更多的信息給其他同學(xué)。整個(gè)班級(jí)在接受知識(shí)的過(guò)程中，已經(jīng)產(chǎn)生互相學(xué)習(xí)的氛圍，這樣更有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，要順利實(shí)施教學(xué)改革，并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，首先，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士課程教學(xué)中貫徹培養(yǎng)“創(chuàng)新應(yīng)用型人才”教育理念，使該類(lèi)課程培養(yǎng)的學(xué)生能更好的適應(yīng)市場(chǎng)的需要。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史課程知識(shí)的積累，教師要不斷地更新升級(jí)自己的知識(shí)體系，結(jié)合當(dāng)前的政治經(jīng)濟(jì)局勢(shì)和理論發(fā)展的前沿，在學(xué)校培養(yǎng)人才的總目標(biāo)下不拘于固有的思維努力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)素養(yǎng)和為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孟熙.經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.

[2]張榆琴，李學(xué)坤.關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史》過(guò)程化考試改革的探討[J].考試周刊，2012，（08）.

[3]智瑞芝，郭晶，李寶楊.確立教改目標(biāo)探索改革方向——以高校經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史教學(xué)改革為例[J].教育探索，2011，（01）.

（作者簡(jiǎn)介：[1]張暢，咸陽(yáng)師范學(xué)院，主要研究方向：不動(dòng)產(chǎn)金融，教學(xué)管理；[2]雷雅，咸陽(yáng)師范學(xué)院，主要研究方向：廣播電視新聞學(xué)研究；[3]劉斌，咸陽(yáng)市政府國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督委員會(huì)，主要研究方向：行政管理。）