李敏

【摘 要】職業(yè)高中的教學(xué)主要傾向于職業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，職高生的文化成績(jī)普遍弱于普高學(xué)生。通過(guò)日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了職高生在語(yǔ)文能力方面的一些問(wèn)題，部分學(xué)生甚至連一張請(qǐng)假條都寫(xiě)不好。就職高學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整，讓學(xué)生有所學(xué)、有所得。

【關(guān)鍵詞】職高語(yǔ)文 思想性 人文性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.054

職高語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文敢興趣是極為重要的，這樣才能使學(xué)生原意積極主動(dòng)的去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提是對(duì)語(yǔ)文感興趣，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，那么在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)情緒就會(huì)顯得有些低落，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得興致索然，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)就根本無(wú)從談起了；反之，如果教師成功的引起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，那么不等教師讓學(xué)生去對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就會(huì)想要去嘗試對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了解、掌握，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能夠表現(xiàn)得更為投入，從而語(yǔ)文學(xué)習(xí)不光是有效的，而且還是高效的。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有“被動(dòng)”學(xué)習(xí)向“主動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生不僅是原意對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿信心，將自身的主體作用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中完全發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)自愿、獨(dú)立自主的對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，摸清學(xué)習(xí)的方向，從而將對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成為一種自然的需要，這樣學(xué)生才會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直保持強(qiáng)烈的求知欲望，變得原意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。也只有通過(guò)這樣的一種教學(xué)手段，才能將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行進(jìn)一步的深化，使之成為促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這樣學(xué)生才能在職高學(xué)習(xí)階段順利的完成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，順利完成整個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中突出語(yǔ)文的思想性

語(yǔ)文學(xué)科主要研究的是語(yǔ)言和文化的知識(shí)，在文化的傳承的同時(shí)，也附帶了思想的傳承，因此語(yǔ)文是極具思想性的一門(mén)學(xué)科，而學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不免要對(duì)語(yǔ)文的思想性進(jìn)行深入的探索，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必然要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃@是在職高語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是一個(gè)需要突出表現(xiàn)的部分。

第一，對(duì)于職高學(xué)校來(lái)講，進(jìn)入到職高進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生大多先進(jìn)過(guò)了其他普通高中的篩選，因此學(xué)生的整體成績(jī)都處于較低的水平，甚至有一部分學(xué)生還是我們所說(shuō)的“雙差生”，這是教學(xué)中需要職高教師予以重視的一大問(wèn)題。“雙差生”在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生活中有一個(gè)最為突出的特點(diǎn)，就是其對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的自信，具體表現(xiàn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中較為自卑，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，缺乏相對(duì)的自我約束能力和上進(jìn)心。教師如果能夠?qū)⑦@一部分學(xué)生引導(dǎo)好，那么其就能在一定的時(shí)間內(nèi)趕上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度；若引導(dǎo)的方法不當(dāng)，這部分學(xué)生則會(huì)成為日后教學(xué)中的一大困擾。

第二，對(duì)于職高學(xué)生來(lái)講，其進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的和普通高中的學(xué)生不同，普通高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了迎接升學(xué)考試，而職高學(xué)生學(xué)習(xí)是為了面對(duì)未來(lái)的工作崗位。因此，職高的整體教學(xué)中是“重技術(shù)、輕文化”的，就是因?yàn)檫@樣，職高的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳授的同時(shí)，還要起到對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行培養(yǎng)的作用，也就是說(shuō)，職高語(yǔ)文教師既要做好“教書(shū)”的工作，又要狠抓落實(shí)“育人”的工作。

職高語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，除了要在教學(xué)中把握好教材的知識(shí)內(nèi)容，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想情況，了解學(xué)生的真實(shí)思想狀況，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深層次的挖掘，借此將蘊(yùn)藏在教材深處中的思想教育因素發(fā)掘除了，將其融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想層面的深化教育。

另外，教師還要注意對(duì)學(xué)生自尊心的維護(hù)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，如學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者有什么不對(duì)的地方，教師切勿對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，要采用相對(duì)溫和的方法同學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力予以肯定，順便指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，這樣可以避免學(xué)生對(duì)教師的單純說(shuō)教產(chǎn)生一定的逆反心理。同時(shí)，職高語(yǔ)文教師還要學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)兒的進(jìn)步，教師也要及時(shí)的予以鼓勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中定位人生的正確坐標(biāo)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中突出語(yǔ)文的工具性

職高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和普通高中是有一定差異的，其在踏進(jìn)校門(mén)的那一刻起，就注定了將會(huì)在不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，而且這些專(zhuān)業(yè)所學(xué)的內(nèi)容是極具專(zhuān)業(yè)特色的。這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在注重專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要兼顧文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。因此，教師要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中將語(yǔ)文學(xué)科的工具性體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要工具。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)牟捎闷渌麑W(xué)科的教學(xué)材料來(lái)當(dāng)做練習(xí)材料，讓學(xué)生清楚的體會(huì)到知識(shí)遷移的過(guò)程。借此來(lái)讓學(xué)生親自感受到語(yǔ)文知識(shí)的的實(shí)際作用，明白語(yǔ)文是一門(mén)“基礎(chǔ)工具”，從而讓學(xué)生端正對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使其能積極主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中注意上課方式的多樣化

由于職高學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目的是為了走向工作崗位，其中只有極少部分學(xué)生會(huì)選擇在職高學(xué)習(xí)結(jié)束后，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，這樣一來(lái)職高學(xué)生在學(xué)習(xí)中就缺乏了一種緊迫感，因而學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為消極，從而出現(xiàn)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中容易分心等不良現(xiàn)象。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的情況，教師需要在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)予以積極的應(yīng)對(duì)，在教學(xué)中采用各種教學(xué)方式方法，運(yùn)用各種教學(xué)手段，借此來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的積極性。因此，職高語(yǔ)文教師應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)手段的靈活性，保證課堂教學(xué)方式方法的多樣性，在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，靈活的對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中引入視頻、音頻、課外閱讀材料、時(shí)政新聞、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的輔助，使語(yǔ)文知識(shí)以靈活多樣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

職高語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功的教學(xué)，就要把握好語(yǔ)文教學(xué)中的“教學(xué)”二字，既要重點(diǎn)把握自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教”的過(guò)程，又要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在接受“教”的知識(shí)的時(shí)候的“學(xué)”的過(guò)程，切實(shí)做到“教”與“學(xué)”的融合溝通。只有這樣，職高語(yǔ)文教師才能在教學(xué)時(shí)取得不俗的成績(jī)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向成功。