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        深度對(duì)話,發(fā)展學(xué)生的思辨能力

        2017-04-08 08:29:05許涵陳家梅
        文理導(dǎo)航 2017年8期
        關(guān)鍵詞:思辨對(duì)話核心素養(yǎng)

        許涵+陳家梅

        【摘 要】在鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂中,學(xué)生分析、推理、判斷等思維活動(dòng)大多以教師的說教為中心,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的情況、類別、事理等辨析分析能力較弱。如何將學(xué)生個(gè)體的靜思默想和生生之間的思維碰撞融通,關(guān)鍵是教師需要堅(jiān)信、發(fā)現(xiàn)和激發(fā),讓學(xué)生的思維在課堂深度對(duì)話中“活”起來。回歸小學(xué)數(shù)學(xué)主體性課堂實(shí)質(zhì),深度對(duì)話,把握學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng),把個(gè)體精神和生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);主體性課堂;對(duì)話;思辨;核心素養(yǎng)

        每位學(xué)生都有自我適應(yīng)和成長的內(nèi)在力量。課堂,是聆聽學(xué)生聲音的地方,是尊重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的場(chǎng)所,是讓學(xué)生成為主人的園地。數(shù)學(xué)課堂上的對(duì)話,應(yīng)當(dāng)致力于促進(jìn)學(xué)生更積極的去思考,即因?qū)W而思,因思而辨,因辨而慧。學(xué)生自由的闡述自己的見解,傾聽同伴的思路,學(xué)生在思考、辨析中經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。

        一、在等待中對(duì)話,讓思辨有空間

        數(shù)學(xué)課對(duì)進(jìn)行完滿的智育能夠提供特別廣闊的可能性。有意義的課堂對(duì)話推進(jìn)的前提是學(xué)生充分的思考,所以要將課堂節(jié)奏適當(dāng)“慢”下來,相應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、思考和感悟的實(shí)踐,先讓學(xué)生思考、感悟、經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證”“發(fā)現(xiàn)—論證”的過程,然后上升為理性認(rèn)識(shí)越是看上去簡單的知識(shí),越要讓學(xué)生親身感悟,從中獲得“如何思考”的體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上在推進(jìn)數(shù)學(xué)對(duì)話才會(huì)更有價(jià)值、更有意義。

        正如張齊華老師有這樣的教學(xué)藝術(shù):

        師:生活中用到小數(shù)了嗎?我們要學(xué)會(huì)用不同視角觀察問題。(王阿姨買西瓜)

        先出示:王阿姨錯(cuò)誤的計(jì)算,8.6×3.2=23.4,你能看出問題嗎?(此時(shí)已經(jīng)有反應(yīng)快的學(xué)生舉起了手,但張老師并沒有著急讓先舉手的學(xué)生回答,而是等待越來越多把手舉起來的學(xué)生。)

        生1:兩個(gè)乘數(shù)都是一位小數(shù),算出來的積也是一位小數(shù),末尾又沒有出現(xiàn)0,需要驗(yàn)算一下。(學(xué)生提出自己的猜想,張老師給予充分的肯定,但并沒有著急驗(yàn)證。)

        生2:積不可能比24小。

        再出示:王阿姨兒子沒有寫豎式,而是這樣計(jì)算,你能看懂嗎?(24+1.8+1.6+0.12=?)

        此時(shí)學(xué)生臉上表情就有點(diǎn)豐富了,但都安靜地思考著,還有部分學(xué)生在紙上驗(yàn)算。張老師并沒有再說什么話語,也在靜靜地等待著。當(dāng)有學(xué)生說出,可以畫圖聯(lián)系的時(shí)候,張老師及時(shí)地補(bǔ)充:“數(shù)字和圖形結(jié)合在一起,將會(huì)更加奇妙?!边@引導(dǎo)的對(duì)話,像在平靜的湖面上投入一顆石子,學(xué)生的思辨能力像水紋一樣,散開著……

        最后出示:科技現(xiàn)在很發(fā)達(dá),營業(yè)員阿姨用計(jì)算器算,可是計(jì)算器出了一些小問題,哪個(gè)按鍵壞了會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤呢?你有什么想說的?

        生:……

        課堂笑聲、掌聲不斷,教師和學(xué)生之間氛圍也是輕松愉快的,交流很是舒心。張老師機(jī)智幽默,一點(diǎn)沒有高高在上的架子,交談之中充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

        二、在師生同呼吸中對(duì)話,讓思辨走向深入

        1.與同學(xué)一起學(xué)習(xí),思考、分析、判斷,體現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        良好的溝通技能不是一張嘴就會(huì)的,比如有的學(xué)生能夠流暢地說出自己的見解,卻不能傾聽別人的意見;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人課堂上說錯(cuò)了,會(huì)幸災(zāi)樂禍等。課堂上組內(nèi)全身心對(duì)話交流,有利于產(chǎn)生互惠的協(xié)作——相互信任、鼓勵(lì)、接納,眼光就會(huì)向更遠(yuǎn)處看,問題就會(huì)迎刃而解。

        小組對(duì)話:

        其中“儒雅小組”討論設(shè)計(jì)的計(jì)算題并說出理由:

        7.5×3.7 7.5×0.75 6.5×4.4

        “首先第一道單數(shù)乘單數(shù)比較難算,會(huì)考慮進(jìn)率的問題,想得多容易出錯(cuò);第二道題想考考大家進(jìn)率考慮周不周到;第三道題設(shè)計(jì)的稍微簡單點(diǎn),之前兩道題做蒙了之后思維有點(diǎn)混亂,做道容易的題目。”

        2.與同學(xué)一起研究,辨析、想象、遷移,體現(xiàn)理性思維。

        張齊華老師在這一節(jié)課當(dāng)中,多次出現(xiàn)這樣的話語,“四人小組,琢磨琢磨,互動(dòng)交流”,課堂給予小組充分多的時(shí)間。這才有了學(xué)生誤打誤撞設(shè)計(jì)出出彩的計(jì)算題——6.5×4.4。張老師問組長考慮到積的末尾出現(xiàn)0,可以省略不寫的情況了嗎?組長卻很直白地說沒有考慮這么多,卻讓現(xiàn)場(chǎng)的氛圍變得更加輕松愉悅了。張老師“無心插柳柳成蔭”的回答,也是對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)。

        3.與同學(xué)一起實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索,體現(xiàn)批判質(zhì)疑、勇于探究。

        學(xué)生自己選擇喜愛的方式來解決問題,更能激發(fā)起學(xué)生的興趣。張老師讓學(xué)生真正成為課堂里的主人公。

        對(duì)話一:

        師:接下來,你們有兩種選擇,仔細(xì)聽,第一種,張老師出題給你們做;二是四人團(tuán)隊(duì),出三道計(jì)算題。你們?cè)敢膺x擇哪種?

        生:第二種。(異口同聲)

        師:好!既然要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量,請(qǐng)聽清張老師的要求。一是最多涉及兩位小數(shù),二是思考你們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)?

        對(duì)話二:

        師:(師再巡視的過程中發(fā)現(xiàn)一些計(jì)算較難的題目,學(xué)生沒有算出結(jié)果。)現(xiàn)在依然有兩種選擇,一是把題目呈現(xiàn)出來,大家一起解決;二是你先猜想一下,哪兒會(huì)出現(xiàn)問題導(dǎo)致算不出結(jié)果?

        生:第二種(異口同聲,四人一小組交流討論)

        小組同學(xué)之間面對(duì)面、積極地交流?;突ブ⑷χС?、互相激勵(lì),同學(xué)之間對(duì)話的、非對(duì)話的活動(dòng)就能夠作為學(xué)習(xí)成果的反饋來運(yùn)用。同時(shí)也能使學(xué)生明白,大家的思考是相互影響的,對(duì)解決課堂問題發(fā)揮了重要作用。

        三、在生生互動(dòng)中對(duì)話,讓思辨走向清晰

        師:小數(shù)乘小數(shù)到底該怎么計(jì)算呢?你有方法了嗎?有的同學(xué)提煉出的方法是很具體的,有的是很高層次的,這取決于你們4人小組討論的深度,帶著這個(gè)問題,4人小組再好好商量下!

        生1:列豎式末尾對(duì)齊,從個(gè)位開始算,一次往前進(jìn)位。

        生2:我們小組是這樣想的,先把兩個(gè)數(shù)換算成整數(shù)來乘,再數(shù)小數(shù)點(diǎn)末尾。

        生3:整數(shù)法則計(jì)算,在數(shù)乘數(shù)有幾位小數(shù)。

        在真實(shí)學(xué)習(xí)中,學(xué)生有所得;在深度學(xué)習(xí)中,學(xué)生一題多解;在持續(xù)延伸中,學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活緊密相連。學(xué)生在對(duì)話中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并樂學(xué)善學(xué),能明確學(xué)習(xí)的價(jià)值,具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣;能培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法;能自主學(xué)習(xí),具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]劉云霞.在小學(xué)數(shù)學(xué)思維對(duì)話課堂教學(xué)研究的道路上前行[J].當(dāng)代教育科學(xué).2015(12):39-44

        [2]陳曉剛.在鄉(xiāng)村小學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的思考和時(shí)間[J].教育實(shí)踐與研究.2010(05-A)56-58

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