陳月梅

【摘 要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！蔽恼乱匀私贪嫘W(xué)語文教材略讀課文教學(xué)為例，從提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)向、有的放矢的自悟、恰到好處的點(diǎn)撥、水到渠成的運(yùn)用等四個(gè)方面展開論述略讀課文的教學(xué)策略。 旨在“略”施小計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；略讀課文教學(xué)；策略探討

小學(xué)語文教學(xué)中，如果說精讀課文是一幅工筆畫，那么略讀課文就是一幅山水畫。從教學(xué)角度出發(fā)，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；從教學(xué)效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。[1]人教版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始安排了略讀課文。教學(xué)精讀課文的過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生不能“精”勝“略”汰，而是應(yīng)該掌握閱讀同類文章的思路和方法，繼而遷移運(yùn)用到略讀課文中去，使所獲得的知識(shí)“略”跡斑斑轉(zhuǎn)化為能力，然后能學(xué)以致用，最后培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略的獨(dú)立閱讀能力。

一、胸有成“略”——提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)向

現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材在每篇略讀課文的前面都設(shè)置了“閱讀提示”，著重對(duì)文本解讀的主旨、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提供提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。略讀課文的導(dǎo)讀提示語安排在精讀課文與略讀課文之間承上啟下，清晰地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的遷移。

例如，三年級(jí)語文上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》一課時(shí)“閱讀提示”這么說：“無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂。讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。”可以把“閱讀提示”語梳理成這么三點(diǎn)：好好讀讀這篇課文；看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂；交流讀課文后的感受，并且把喜歡的句子多讀幾遍。這段承上啟下的提示語揭示了略讀課文學(xué)習(xí)的一般流程：默讀——思考——交流。

又如，教學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)《珍珠泉》一課時(shí)，“閱讀提示”是這樣的：“上面的課文，使我們感受到了春天中燕子的可愛，夏日里荷花的美好。家鄉(xiāng)的珍珠泉，又是一番怎樣的景象呢？讀讀下面的課文，讓我們一起交流讀后的感受；再討論討論：課文寫了珍珠泉的哪些特點(diǎn)，表達(dá)了怎樣的感情?！庇纱丝梢?，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，必須要整體求略，重點(diǎn)求精，讓不同學(xué)生都有所得。

二、助畫方“略”——有的放矢的自悟

略讀課文教學(xué)注重在精與略之間行走，重其所重，略起所略。以抓住文章主要信息為基本目的，讓學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的遷移，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)相關(guān)的語段，從而訓(xùn)練與提高學(xué)習(xí)能力，是略讀課文教學(xué)的重中之重。與文本對(duì)話、感知材料、訓(xùn)練語感的過程，是略讀課文的核心環(huán)節(jié)。

例如，四年級(jí)語文下冊(cè)的《小英雄雨來》一課，篇幅極長(zhǎng)，全文長(zhǎng)達(dá)三千多字。教學(xué)時(shí)教師可以先讓學(xué)生自讀全文，初步感知文本內(nèi)容；再分章節(jié)進(jìn)行悟讀，概括每個(gè)部分的內(nèi)容，分別加上一個(gè)小標(biāo)題；最后請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己感受最深的部分進(jìn)行體會(huì)，并把小英雄雨來的故事講給別人聽。這樣，故事更能深入人心，加強(qiáng)記憶。

又如，教學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)的略讀課文《給予是快樂的》，課文故事情節(jié)比較曲折，學(xué)生不能很好的把握，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生研讀：課文哪些地方的內(nèi)容出乎你的意料？請(qǐng)同學(xué)們先找出來，并與你的學(xué)習(xí)伙伴們交流。學(xué)生明確了要求后馬上投入到課文中去了，并很快找到自己感興趣的地方，積極與學(xué)習(xí)小組的同伴們交流，在班級(jí)交流中同學(xué)們都踴躍舉手發(fā)言，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)融入到課文中去了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到感染，被故事中的人物感動(dòng)著，同時(shí)也深深地理解了“給予是快樂的”這句話的含義。

三、文經(jīng)武“略”——恰到好處的點(diǎn)撥

略讀課文教學(xué)中的“略”絕對(duì)不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“省略”，而應(yīng)該是教師教學(xué)上的“簡(jiǎn)略”。教師需要在課堂教學(xué)中注意在節(jié)骨眼給予點(diǎn)撥，把膚淺導(dǎo)向深刻，把籠統(tǒng)導(dǎo)向具體，把內(nèi)容導(dǎo)向方法，把理解導(dǎo)向運(yùn)用。略讀課文一般只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，不必面面俱到，而要突出重點(diǎn)，要展現(xiàn)亮點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更為集中。

例如，四年級(jí)語文下冊(cè)的《永生的眼睛》一課，教師可以從課題入手作為教學(xué)突破口，首先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難：眼睛怎么會(huì)永生呢？再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語，讓學(xué)生讀中思，思中悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受；然后結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解“永生的眼睛”這個(gè)題目的深刻含義。最后以本組第一篇文章《觸摸春天》的盲童為引子，由文本內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)生活過渡，加上角色式的體驗(yàn)，畫面、心靈相互轉(zhuǎn)化，生成顯得迅速而富有有效。

又如， 教學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)的略讀課文《我不能失信》時(shí)，教師循循善誘學(xué)生事先通過上網(wǎng)、看書、請(qǐng)教家長(zhǎng)等多種途徑了了解中外名人故事，體會(huì)名人的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)文章的中心。課后寫一寫自己身邊熟悉的人，體現(xiàn)他們的好品質(zhì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在查資料的過程中，在交流的過程中，在寫文章的過程中，無形提高了。

四、長(zhǎng)算遠(yuǎn)“略”——水到渠成的運(yùn)用

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)略讀是為了推廣應(yīng)用，以略讀課文教材為拓展點(diǎn)，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地，由讀到寫，讀寫結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學(xué)生的信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究；拓展閱讀空間，遷移內(nèi)化領(lǐng)悟表達(dá)方法，激發(fā)閱讀興趣，提高寫作能力。

例如，四年級(jí)語文上冊(cè)第五單元，學(xué)生在精讀課文《長(zhǎng)城》、《頤和園》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《秦兵馬俑》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天

地。

又如，教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)的略讀課文《與象共舞》，在圍繞“異國(guó)風(fēng)情”的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重世界多元文化的教育后，教師設(shè)計(jì)了練筆活動(dòng)：大屏幕出示課文中語句：“在人的訓(xùn)練下，它們會(huì)踢球，會(huì)倒立，會(huì)用可笑的姿態(tài)行禮謝幕?！比绾卫斫狻爸x幕”一詞呢？教師即興發(fā)揮讓學(xué)生寫謝幕，交流評(píng)議：當(dāng)大象盡情地跳完舞后，會(huì)以怎樣的方式行禮答謝呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，想象一下當(dāng)時(shí)大象向人行禮謝幕的場(chǎng)景，寫一寫，嘗試著用好動(dòng)詞，表達(dá)出人與大象的親密友好。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！甭宰x課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是“教”略而“學(xué)”豐。這個(gè)“略”度不是囫圇吞棗，不是精雕細(xì)琢，更不是越俎代庖，而是“略”施小計(jì)引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文本之中，并在實(shí)踐中掌握讀書方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭宇、施茂枝.略讀課文該怎么教[J].小學(xué)語文教學(xué)，2008（10）

[2]汪潮.略讀課文教學(xué)的策略[J].福建教育，2012（36）

[3]蘇小琴.論小學(xué)語文略讀課文教學(xué)[J].考試周刊，2016（83）