袁安會(huì)

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中得以推廣。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，有利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提高。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)策略。

【關(guān)鍵詞】有效情境；主動(dòng)學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

堅(jiān)持新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的要求，從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)與生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新的表現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教師要關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與小學(xué)生的心理特點(diǎn)。用課堂情境，給小學(xué)生提供吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境，讓小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，才能發(fā)揮課堂情境的教育作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師不能將教學(xué)目標(biāo)局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更不能將學(xué)生解題能力的提高視為唯一教學(xué)目標(biāo)。讓小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地思考與解決數(shù)學(xué)問題，才是教學(xué)目的所在。創(chuàng)設(shè)趣味化的課堂情境，寓教于樂，讓小小學(xué)生積極、快樂地學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師不能將課堂情境視為傳播知識(shí)的工具與手段，而要讓情境設(shè)計(jì)成為小學(xué)生感興趣的環(huán)境，使之成為一種快樂的教學(xué)模式。比如在講解《年、月、日》時(shí)，教師可以利用“制作日歷”的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂情境。年、月、日是小學(xué)生于生活中接觸的事物，雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不盡了解年、月、日之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，但也明白其存在的意義。在課堂中，為了讓小學(xué)生掌握年、月、日的轉(zhuǎn)化關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)與年、月、日相關(guān)的課堂情境。教師可以將掛歷、臺(tái)歷等各類日歷一張一張地貼在教室的墻上，創(chuàng)設(shè)課堂情境。并組織學(xué)生以小組為單位，開展一次制作日歷的比賽，讓學(xué)生在小組內(nèi)確定日歷的主題，繪制每一月的圖畫，并用漂亮的字體寫出日期。這樣的活動(dòng)，不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，還能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加快樂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量有限，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生生活之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)課本中的表達(dá)邏輯性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于課堂教學(xué)更加符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。生活，是最真實(shí)的存在，小學(xué)生具有必要的生活經(jīng)歷，從生活中選擇課堂情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在講解《公頃和平方千米》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示1公頃土地的照片和1平方千米圖片的照片，讓學(xué)生了解這兩個(gè)面積單位在生活中的真實(shí)對(duì)照。另外，教師更可以借助“北京天壇公園占地面積約是273（ ）；我國(guó)釣魚島的面積約4（ ）”這樣的練習(xí)題，讓學(xué)生了解生活。在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活資源，讓學(xué)生借助生活現(xiàn)象去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，借助數(shù)學(xué)知識(shí)去建立常識(shí)知識(shí)體系，有利于數(shù)學(xué)與生活的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生建立健全的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。又如在講解《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，教師可以利用應(yīng)用題去創(chuàng)設(shè)生活情境，像“學(xué)校買辦公桌花了228.6元，買4把椅子花272.8元，付給售貨員600元，應(yīng)找回多少元？”這樣的題目與小學(xué)生的學(xué)校生活相關(guān)，教師可以將“學(xué)?！备某伞拔覀儗W(xué)?！保鼣?shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生站在解決生活問題的角度去思考數(shù)學(xué)問題。像“小剛到商店買鋼筆，買一枝“英雄牌”鋼筆需6.8元，差0.5元，小剛只好買了一枝4.2元的鋼筆，還剩多少錢？”這樣的題目屬于生活中的購(gòu)物問題，教師可以利用角色扮演，讓學(xué)生扮演商店的顧客，通過實(shí)際情境的互動(dòng)提高數(shù)學(xué)課堂的生活化程度。利用數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)去看待生活現(xiàn)象，分析生活現(xiàn)象，解決生活問題，是小學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)教育工作成功的表現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)探究化情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)探究化的數(shù)學(xué)課堂情境，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生一味依賴于教師的講解，只跟著教師的思路思考問題，沒有自己的看法，終究無法形成自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法體系。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與到課堂活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生通過自主思考與合作交流去突破思維限制，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于學(xué)生解決問題能力的提高。

比如在講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，并理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的意義與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從中提取數(shù)據(jù)解決問題，了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的真實(shí)意義與其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。在課堂中，教師可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生之前學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究扇形統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容。在課堂中，教師給學(xué)生10分鐘時(shí)間去閱讀數(shù)學(xué)課本，并給學(xué)生下發(fā)一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在10分鐘后說出自己對(duì)該扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解。用這樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生擺脫教師的講解，自主與數(shù)學(xué)知識(shí)接觸，憑借自己的能力去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極創(chuàng)設(shè)探究情境，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的課堂，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、小結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者落實(shí)情境教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境改革小學(xué)數(shù)學(xué)教育，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化，更能讓學(xué)生樂于思考，勇于思考。借助多樣化的課堂情境，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融入創(chuàng)新因素，注入活力，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能讓數(shù)學(xué)教育越做越好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]厲志敏.以生為本 創(chuàng)新教學(xué)——新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略運(yùn)用芻議[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012（02）

[2]賴玉龍.運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) 促進(jìn)有效性教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2013（04）