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        妙引探究模式優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

        2017-04-08 22:58:52湯建南
        理科考試研究·高中 2017年2期
        關(guān)鍵詞:課堂質(zhì)量實施策略高中數(shù)學(xué)

        湯建南

        摘要:探究是問題分析、思考、互動、實踐與解決的過程,探究模式能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程,掌握方法、提升技能,高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視探究模式的引入.本文從創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)互動交流、展開合作探究、實施總結(jié)反思這幾個方面,探討了妙引探究模式,優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的實施策略.

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);探究模式;課堂質(zhì)量;實施策略

        素質(zhì)教育背景下,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,應(yīng)該讓學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)模式中,展開問題的解決、思路的分析過程,以此促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、方法與技能,并提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).探究式學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)階段教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)習(xí)模式,它不僅踐行了以生為本,促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)散、合作互動、實踐探究,還能讓學(xué)生獲得直接活動的經(jīng)驗,能有效培養(yǎng)學(xué)生成為社會需求的綜合型人才.由此,需要重視“教學(xué)做合一”理念下探究模式的建構(gòu)與實施,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量.

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引出探究主題

        學(xué)生的自主合作探究,是一種主動行為,它需要學(xué)生主觀情感的激發(fā).基于此,教師應(yīng)該實施科學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生主觀能動性.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,提升學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主參與到其中,即為較好的促進(jìn)學(xué)生主動探究的基礎(chǔ).“學(xué)而不思則罔”,問題情境為學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)提供了起因和動力,還能有效引出探究主題,讓學(xué)生明確探究方向.可以通過實驗、活動、多媒體、新舊知識矛盾等創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主反思、合作互動、探究解決.

        如“幾何概型”知識學(xué)習(xí)時,可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生深化對幾何概型概念的理解.教師提出問題:“在一根3米長的繩子上剪一刀,得到的2段繩子長度都大于1米的可能性?”“單位圓上撒一粒黃豆,落在陰影部分的概率?”“1L水只有1個細(xì)菌,取出其中01L,問含有細(xì)菌的概率?”通過設(shè)計這幾個問題,引導(dǎo)學(xué)生得出幾何概型的定義:事件發(fā)生的概率與構(gòu)成該事件區(qū)域的長度、面積、體積成比例,這樣的概率模型則為幾何概型.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境,能深化學(xué)生對概念的理解,且激勵進(jìn)一步展開探究.

        二、引導(dǎo)互動交流,理清思路方法

        在探究主題確定后,如上述探究“幾何概型概率的計算方式”,需要學(xué)生進(jìn)一步展開互動交流,針對有價值、值得探究的問題,展開進(jìn)一步的師生、生生合作探究學(xué)習(xí)過程,建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系.這就需要基于問題情境,展開進(jìn)一步的互動交流、問題分析學(xué)習(xí)過程.學(xué)生以小組形式展開,通過分工合作、集思廣益、互動搭配,在查閱資料、問題分析后,循序漸進(jìn)的得出問題解決的思路與方法.多種問題解決思路與想法,為學(xué)生合作探究解決問題奠定基礎(chǔ).

        如針對“對于等比數(shù)列Sn,是否存在常數(shù)c,使得數(shù)列{Sn+c}也成等比數(shù)列”這個開放性問題,在學(xué)生學(xué)習(xí)了等比數(shù)列的基本知識后,教師就可以提出來,鼓勵學(xué)生展開合作探究.在學(xué)生分小組互動交流的過程中,需要運(yùn)用已學(xué)知識和經(jīng)驗,細(xì)致的分析問題并理清思路方法.這是個開放性問題,有“存在”與“不存在”兩種答案.一般從假設(shè)存在入手,于是,小組成員需要在假設(shè){Sn+c}為等比數(shù)列的條件下,求出c.而Sn的公比q又分為q=1與q≠1的情況.由此,通過逐步的互動交流,小組成員在集思廣益下,理清了問題的解決思路.

        三、展開合作探究,互動解決問題

        問題的提出、思路的分析,都是為問題解決服務(wù)的.在探究學(xué)習(xí)模式下,合作探究解決問題是最為關(guān)鍵的一步,也是衡量學(xué)生解決問題能力的重要步驟.在探究模式下,需要踐行以生為本的原則,讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”理念下,展開實驗研究、動手分析、合作探究的問題解決過程.探究主題確定及思路方法理清后,學(xué)生需要按照已有思路展開合作探究過程,遵循數(shù)學(xué)科學(xué)規(guī)律,學(xué)生積極猜想、推理、驗證、反思,教師恰當(dāng)介入與指導(dǎo),以此不斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

        如“二項式定理展開式的應(yīng)用”主題下,教師將該主題設(shè)定為一個專題,學(xué)生以小組形式展開合作探究,將“系數(shù)、系數(shù)和問題”細(xì)分出來,組織學(xué)生在合作探究中,獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗.教師給出問題:“(1-2x)7=a0+a1x+a2x2+a3x3+…+a7x7.求解(1)a1+a2+a3+…+a7;(2)a1+a3+a5+a7;(2)a0+a2+a4+a6;(4)|a0|+|a1|+|a2|+…+|a7|.”這是典型的二項式展開式系數(shù)問題,學(xué)生運(yùn)用已有思路——賦值法展開合作探究.完成每一步的假設(shè)、猜想、代入、計算、分階段總結(jié)探究過程.通過賦值x=0,x=1,x=-1,得出不同的結(jié)論,如此各個問題就迎刃而解了.通過合作探究,學(xué)生互動解決問題,能有效形成系統(tǒng)的思維方法.

        四、實施總結(jié)反思,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

        學(xué)而不思則罔.這里的思包括思考和反思.每一步的學(xué)習(xí)完成后,學(xué)生都應(yīng)該暫停下來,分階段展開總結(jié)與反思,總結(jié)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識與方法,反思還存在的不足、未解決的問題,以及是否可以優(yōu)化思路和方法,得出更完善的解決方案,或是否可以應(yīng)用到實際生活中,展開進(jìn)一步的解決生活問題的探究.可見,探究學(xué)習(xí)模式中總結(jié)反思階段非常重要,能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò).

        如“數(shù)學(xué)歸納法”學(xué)習(xí)后,教師需要給予學(xué)生時間和空間,讓學(xué)生總結(jié)反思.學(xué)生間互動合作總結(jié),得出數(shù)學(xué)歸納法運(yùn)用的原則、思路與方法.總結(jié)出必須先有n=1(或n=首項)時問題成立,再假設(shè)n=k時問題成立,將假設(shè)的結(jié)論代入n=k+1中進(jìn)行計算和分析,通過科學(xué)推導(dǎo)觀察是否也成立.若能推導(dǎo)n=k+1問題也成立.那么對于給定范圍內(nèi)結(jié)論是成立的.學(xué)生反思需要弄清楚首項從哪一項開始,有沒有特殊情況,且推導(dǎo)順序如何,避免盲目和模糊不清的推導(dǎo).

        結(jié)束語

        妙引探究模式,能有效優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量.探究模式的引入不僅是新課改的需要,還是提升課堂質(zhì)量的需要,也是教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想與方法,提升學(xué)生綜合能力的需要.探究學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生直接感悟、探索,在生活經(jīng)驗、認(rèn)知基礎(chǔ)下,展開合作互動的問題分析與解決的探究過程,獲得直接活動的經(jīng)驗,有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),實現(xiàn)綜合能力的快速提升.

        參考文獻(xiàn):

        [1]于曉強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策[J].甘肅教育,2016 (10).

        [2]陳慶菊如何實現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2015(01).

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